理性反思初中英語語法教學(xué)的地位和作用

李開菊

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-363

一﹑引子

從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，他們的學(xué)習(xí)缺乏模仿和產(chǎn)出的目的語——英語的自然語言環(huán)境，以語法為主的基礎(chǔ)知識是他們獲得語言運(yùn)用能力必不可少的學(xué)習(xí)手段和工具，基礎(chǔ)知識掌握得不牢靠，必然不利于英語學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，也不利于語言運(yùn)用能力的培養(yǎng);從教學(xué)實(shí)踐來看，根據(jù)近年有關(guān)中考調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在準(zhǔn)確使用英語表達(dá)方面的情況極不樂觀，這說明語法教學(xué)應(yīng)該初中階段仍需得到重視、加強(qiáng)。筆者認(rèn)為，在《標(biāo)準(zhǔn)》貫徹實(shí)施過程中，語法教學(xué)不應(yīng)該摒棄也不應(yīng)該淡化，也不能又極端地回到過去“以語法翻譯為主”的老路上去，在經(jīng)歷了各種挫折之后，我們應(yīng)該重新反思、審視語法教學(xué)的地位和作用，語法這個詞匯，也應(yīng)該賦予新的意義和使命。

二、堅持重視語法教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

語法是對語言規(guī)則所作的梳理與概括，其作用是將負(fù)載語音的詞匯組合成語言并生成語言，語法本身是能夠連詞成句的，是構(gòu)成語言的一種粘合劑，一種建筑材料。沒有語法是不能夠形成語言的，而且英語語法不好是很難看懂英語、掌握意義的。輕視語法知識、弱化語法學(xué)習(xí)是不符合客觀規(guī)律的，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)甚至智力發(fā)展都是有障礙的。

﹙—﹚、語法教學(xué)與“雙基”

當(dāng)前初中英語教學(xué)中，一些舶來的時髦口號：“語法無用論”，輕視語法基礎(chǔ)知識，一味強(qiáng)調(diào)表面功夫，看起來很活躍，很精彩，課堂像舞臺，但學(xué)生的語言知識遭到了嚴(yán)重弱化，“皮之不存，毛將附焉？”，我們的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生循序漸進(jìn)穩(wěn)步扎實(shí)地將英語知識牢固掌握，由于基礎(chǔ)牢固，學(xué)生進(jìn)步的空間和潛力也就更大。語法是基本的語言基礎(chǔ)，重視語法規(guī)則就是重視語言本身。英國語言學(xué)家威爾斯金說過“沒有語法不能傳授很多東西。”，束定芳﹙1996﹚認(rèn)為：“語法在整個外語教學(xué)中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。”;胡鑒明﹙2002﹚也指出：“在我國，不存在為什么要學(xué)習(xí)英語語法的問題，而是怎樣才能把英語語法學(xué)好的問題。”這些專家的觀點(diǎn)匯成一種有力的呼聲：初中英語教學(xué)需要加強(qiáng)、優(yōu)化語法教學(xué)。

﹙二﹚、英語教學(xué)的性質(zhì)需要語法教學(xué)。

我們英語教學(xué)性質(zhì)的準(zhǔn)確定位是外語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)。張正東﹙2003﹚認(rèn)為在我國英語是外語，而不是第二語言，中學(xué)英語只能是學(xué)得，不可習(xí)得。這種界定是符合我們的英語教學(xué)實(shí)情的，也是科學(xué)的，它越來越得到英語教學(xué)界的認(rèn)可和踐行。在此前提下，一方面，我們應(yīng)該擺正我們的態(tài)度，即教師要高效、大量地傳授語法知識，學(xué)生也應(yīng)該掌握扎實(shí)深厚的語法知識，因為它是英語教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，另一方面，我們應(yīng)該看到，英語雖然可以教好學(xué)好，但單靠課堂上的學(xué)得是不夠的，缺少課外的復(fù)習(xí)與鞏固，首先會影響學(xué)生語言知識的量和質(zhì)，其次也難以形成語言技能。而課外的習(xí)得學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這個不足，課內(nèi)的學(xué)得通過課外的習(xí)得，就有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)得豐富的語言知識，并把他們內(nèi)化為語言技能。

三、優(yōu)化語法教學(xué)

（一）、語法知識系統(tǒng)、簡單化。

初中英語教材﹙人教版﹚對語法知識的呈現(xiàn)時零散的，即“語法知識碎片化”，同一語法項目分層次分階段地在教材中呈現(xiàn)。如新版人教版教材分別把現(xiàn)在完成時安排在Unit8 Have you read Treasure Island？和Unit9 Have you ever been to a museun ？還有形容詞、副詞的級別知識內(nèi)容，教材上也是安排了兩個單元介紹。這種“碎片式的”的安排有利于學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步深入地學(xué)習(xí)語法知識，但另一方面也破壞了語法的系統(tǒng)性，很難形成完整的語法概念。針對這種情況，教師要引領(lǐng)學(xué)生﹙尤其是那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生﹚對那些已學(xué)過的語法知識進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理，以便形成系統(tǒng)化的語法知識，如可以設(shè)立“詞法組”、“句法組、”“時態(tài)組”、“定語從句組”等等…或者按學(xué)習(xí)階段設(shè)立“七年級組”、“八年級組”和“九年級組”，這個工作教師和學(xué)生都要做，教師指導(dǎo)，學(xué)生動手。學(xué)生要學(xué)會利用教輔資料和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)語法知識的信息材料。這樣操作有利于學(xué)生系統(tǒng)、完整地了解和掌握語法知識，能夠從宏觀上構(gòu)建語法知識的框架結(jié)構(gòu)，能夠觸類旁通、舉一反三，熟練、規(guī)范地使用語法知識。

（二）、語法知識情境化

在語法課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的反映知識生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場，注重課堂文化的生成，關(guān)注課堂情節(jié)的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義進(jìn)行選擇與建構(gòu)，同時教師還應(yīng)利用豐富的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識創(chuàng)設(shè)形式多樣的情景，讓他們在生活化的氛圍中領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵并運(yùn)用語法知識解決實(shí)際問題，教師可以通過以下途徑為語法教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景。

1、語言描寫創(chuàng)設(shè)情景。

用語言組織教學(xué)是基本的且最常用的教學(xué)形式，教師要充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景。

2、利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情景。

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語教學(xué)開辟了新天地，其音像效果能將枯燥的語法知識講解化為生動的生動情景，使課堂活動栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間去領(lǐng)悟英語知識的魅力和語法知識的內(nèi)涵。

3、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀的情景。

實(shí)物是最常見的直觀教具，實(shí)物的運(yùn)用，打破了時間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識客觀事物，教師通過實(shí)物這個直觀教學(xué)手段，加上自己的語言表述和角色扮演，形成交際的模擬情景和氣氛，在設(shè)計的語言情景中進(jìn)行語言操練，讓學(xué)生能在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學(xué)的語法知識。

4、通過角色扮演和任務(wù)活動創(chuàng)設(shè)情景。

課堂上讓學(xué)生角色表演對話內(nèi)容，或者編排的小品，讓學(xué)生在準(zhǔn)備、參與的過程中，以親歷親為的感受去領(lǐng)悟語法知識，會起到意想不到的效果。另外，在語法教學(xué)中開展一些任務(wù)型活動，有利于學(xué)生形成“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就能用”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)和思維習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總之，我們的整個英語教學(xué)，要以語法為綱，詞匯為目，意義為主，功能為輔，在確立這個主導(dǎo)思想的前提下，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)思路和方法，唯有如此，我們的英語教學(xué)質(zhì)量才有望提高。

參考文獻(xiàn)

「1」《現(xiàn)代中小學(xué)教師實(shí)用教學(xué)方法》 2005年4月第一版

「2」《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 2001年7月第一版