高中藏語文教學中信息技術運用探究

巴德多吉

摘要：隨著新課標的提出，現(xiàn)代教學環(huán)境逐漸擺脫傳統(tǒng)單一的教學模式，倡導新型教學，旨在提高教學效率和質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，增強學生的個人學習能力，促進其全面性的發(fā)展。在高中藏語文的教學中，學生應當掌握一定的語文學習能力，教師需要正確引導和培養(yǎng)學生的自主能動性，在信息技術的支持下不斷發(fā)展學生的藏語文素養(yǎng)。本文將基于信息技術教學環(huán)境的視角，在高中藏語文教學中提出以下幾個具有應用性的教學策略。

關鍵詞：高中藏語文;信息技術

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-370

現(xiàn)代教育提倡素質教育，與傳統(tǒng)的教學模式不同，信息技術的普及和新課標的提出逐漸讓教育意識到“以學生為主體”的重要性，從而側重于培養(yǎng)學生的學習能力，從而完成學業(yè)目標。在高中藏語文的教學中，如何利用信息技術提高學生的自主學習能力是教師需要重視和探究的問題。

一、信息技術下可實施的教學方式

1.微課的教學意義

微課的三大特點是表現(xiàn)形式、教育內容和反饋。首先，微課的引入可以給學生帶來新的學習體驗，有效提高學生的學習積極性，讓學生把注意力集中在微課上，從而更好地配合教師的教學方法。其次，微課可以與教學內容相結合。其靈活性在于學生不僅可以通過微課快速理解知識的提綱和總結，還可以通過微課視頻講解和突破重點和難點知識，[1]微課的自由度高，適配性強，十分適合現(xiàn)代信息技術教學課堂。微課的學習資源來源也十分豐富，學生可以很容易地找到他們最需要學習的資源，從而“對癥下藥”，提高學習效率。最后，微課實際上可以呈現(xiàn)最真實的學習情況。例如，課后學生可以理解哪里學的明白、哪里沒有跟上。只要過一遍微課，就能對學習情況了如指掌，這不僅增強了學生的記憶力，也加深了對學習的理解。

2.思維導圖的教學意義

語文是一門語言性極強的基礎學科，其中需要學生掌握一定的情感理解能力，許多課文看似文字繁多，實則蘊含深奧的道理，需要教師帶著學生細細品、咀嚼文字。高中藏語文學習除了基本的思維理解，學生還需要培養(yǎng)一定的邏輯能力。思維導圖能夠有效地幫助學生梳理文章中的關鍵點，加深對于整篇課文的理解。不僅如此，思維導圖能夠精煉所學內容，尋找出知識之間的練習，構建一個完整的框架，方便學生聯(lián)想和挖掘相關知識點并且進一步轉化成知識網，讓學生從根本上掌握整篇文章的知識點。學生在思維導圖的指導下也能逐步提升自身的記憶力、邏輯分析能力、閱讀理解能力，從而提高藏語文學習效率和質量。

二、高中藏語文教學中信息技術運用策略

1. 合理運用微課，提高學生自主性

微課能夠給學生帶來新的學習體驗，能夠讓學生不僅僅局限于課本的大篇幅文字，而是通過多樣化的學習資源帶給學生一個全新的藏語文學習環(huán)境。許多學生在課堂上學習時的集中力不夠持久、自制力不夠強，[2]十分容易喪失學習積極性。針對這一點，教師可以在課上利用微課的特性，幫助學生更快的進入課堂，提高學生在課堂上的學習積極性。例如，在作者頓珠加的散文《小路》的教學中，為了讓學生對散文體有更清楚的認知，教師利用微課將《小路》以影音的方式播放給學生們觀看，幫助學生快速了解《小路》講了什么，理解本節(jié)課主要教學內容，幫助學生建立學習自信心，減輕知識點學習難度。利用信息技術營造課堂氛圍都是一個高效的教學方式，結合微課逐步向學生展開教學，不僅能夠提高學生的知識接受度，[3]還能促進學生產生學習自主能動性。

2.課上互動交流，豐富教學內容

在小路的課堂上，為了讓學生更進一步接觸這篇散文，教師可以讓學生們進行分組交流，找出文章中描寫小路的句子，并體會這些描寫中作者的情感。教師也可以利用任務教學法，讓學生通過教案PPT的引導，找出文章中有關不同時間下的小路文字，并通過“過去”和“今天”的對比，總結作者的心里體會。在自由詩《青春的瀑布》的教學課堂中，教師可以帶領學生跟著視頻進行詩朗誦。抓住詩歌中的重音詞，跟著輕緩緩急的節(jié)奏進行朗讀，充分感受作者在創(chuàng)作詩歌時的心境，體會藏文詩深藏的奧妙。教師可以讓學生們進行詩歌仿寫，根據(jù)“民族、傳承、孕育”的主題，創(chuàng)作自己的藏文詩，用信息技術實現(xiàn)隨機點名，在課堂上展示自己的作品。師生根據(jù)這些作品進行點評和分析，通過課堂交流得到評論，從而加深對于詩歌的理解，適當?shù)脑u價能夠刺激學生的上進心，從而提高對于藏語文學習的興趣。[4]信息技術的合理運用能夠在一定程度上幫助教師更好的展開課堂，豐富課堂教學內容。

3.善用思維導圖，及時復習反饋

高中藏語文的學習需要長期的閱讀積累和反復寫作練習才能達到長期穩(wěn)固的記憶，教師同樣不能輕視課前課后的預習復習工作。教師可以在某篇課文教學結束后，專門利用一點課堂時間對所學內容做出一個總結，可以合理利用信息技術的思維導圖或樹狀圖，幫助學生進行一個整體的文章分析，及時鞏固課堂上所學的知識點，并明晰這些知識點之間的共通性。通過思維導圖，學生也能得到及時的反饋，從而完善學習上的不足。例如，在小說《高山頂?shù)奶枴分校處熆梢岳盟季S導圖將小說里對于高山與太陽關鍵性描寫的詞句構建出一個清楚的走向，讓學生更加清楚的認識到不畏艱難、奮飛圖強的精神品質，通過小說中山頂和太陽的比喻，學習這種優(yōu)秀高貴的精神。在上文提到的《小路》和《青春的瀑布》中，同樣也隱喻贊頌了民族歷代以來的艱苦奮斗，所開創(chuàng)的新的文化、新的道路。作為學生的我們，應當對這些歷史英雄感到敬畏，并投身于為建設祖國的偉大事業(yè)中去。

四、總結

總而言之，在信息時代下的高中藏語文教學中，教師可以從互聯(lián)網中搜集各種各樣的學習資源，不再依靠單一的課本來豐富課堂教學內容。新型環(huán)境下的教學策略模式有很多，其重心都在于培養(yǎng)學生的學習能力、提高學生的自主性，感受藏語文的文化色彩，豐富情感體會，從而提升閱讀、寫作能力。自主學習能力是學生最為首要的必備能力之一，需要不斷的提高和掌握，才能在今后的學習生活中穩(wěn)步前進、全面發(fā)展自身的各項學習能力。

參考文獻

[1]吉美.建構高中藏語文高效課堂的策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2021（05）：91-92.

[2]吉美.高中藏語文教學中提升教學效率的方法探究[J].智力，2021（11）：7-8.

[3]桑吉尖措.對核心素養(yǎng)背景下高中藏語文教學培養(yǎng)學生文化傳承與理解能力的認識[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：270.

[4]完代草.高中藏語文教學中的有效互動方式分析[J].高考，2020（13）：111.