在小學科學教學中提升學生認知能力的策略研究

鄭秀芹

摘要：在小學義務素質教育中，教師應該逐步地全面培養學生的認知能力，使學生養成主動提問的習慣。本文目的是建立創新的小學科學教學體系，根據不同學生的個人實際情況和認知特點，提出若干策略來提升學生個人的認知能力，通過課堂上的實踐教學和互動性教學氛圍提高學生創新意識和獨立自主的認知能力，達到學生課后能主動發現問題，提出問題和解決問題的科學教學目的。

關鍵詞：認知能力;小學科學;教育體系;解決策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-374

一、引言

在當前的小學科學教學模式中，教師首要注重問題的解決策略。在科學課堂教學中，教師必須注重提高學生對問題的認知能力，這是義務素質教育對于小學科學教學提出來的時代任務。本文旨在使學生擁有發現和解決問題的能力，提高他們對于新環境新事物的認知技能，并提出以下幾點課堂教學上的策略。

二、將理論與實驗教學相結合作為提高學生認知能力的主要手段

小學科學作為一門基礎的實驗學科，教學難度相對較低，重點在實驗教學上，但隨著素質教育的出現和小學教育新要求的出現，對學生各方面的能力都提出了極高的要求，在此基礎上，教師不應該只注重對學生開展實驗教學，還需要提高學生對科學教學理論知識的認識，教師應該將理論知識與實踐教學相結合，以此來提升學生的認知能力。[1]

例如《點亮我們的小燈泡》一課注重學生觀察能力與實踐能力的提升，教師在開展實驗的過程中，要讓學生先對理論知識進行掌握，然后引導學生通過自己的認知將理論知識應用到教學實驗中。通過理論知識的學習與課堂實驗的進行，教師可以從兩方面加深學生的認知，讓學生不僅知道燈泡是什么，而且還知道燈泡為什么發光，以及如何發光。

三、將科學教學課堂作為促進學生認知能力的主要途徑

要想提升學生的認知能力，教師應該將課堂作為主要陣地。首先，教師要引導學生對科學實驗形成正確的認識，學生的好奇心遇上未知的科學領域，腦海里不禁充滿天馬行空的想象力，而這時教師的正確引導在一個完整的科學教學環節中尤為重要;其次也要做好科學教學內容的備課工作，在課堂教學環節引導學生準確理解課堂教學內容，根據教學內容，和學生產生互動，提問引導假設問題，激發學生在探究問題時的主動性;最終在學生思考過程中，教師將提出的課堂問題層層推進，進一步指導學生進行科學探究活動，使學生對吸收到的知識學以致用，讓學生在主動學習的過程中提高認知能力。

例如，在探究《多邊形幾條邊數更穩定》的科學問題時，教師可以在課堂上帶來不同形狀的木棒，組成不同數量的多邊形，使學生能夠分別思考三角形和長方形等多邊形的結構和特征，教師向學生發出提問，例如為什么有些形狀比較穩定，而另一些形狀缺乏穩定性，通過不斷聽取學生的意見和問題，鼓勵他們討論不同的答案和發散思維，促進課堂實驗活動的有效開展，建立高效的科學學習課堂。

四、將教學后主動提出問題作為培養學生認知能力的主要目的

（一）促使學生可以充分發表自己的觀念和意見

提問策略作為課堂教學策略的重要組成部分之一，是課堂教學普遍使用的教學方法。教師通過課堂活動向學生提出針對性問題 ，使學生獨立對問題展開分析，有利于培養學生的自主探究能力，達到學生知行合一的認知能力提升。從問題探究過程中學生和教師不僅可以體驗到學習的樂趣，更能培養學生良好的提問習慣和學習習慣，對學生良好的學習行為養成具有非常重要的作用。[2]

（二）可以為學生創造一個自由的學習環境

課堂上自由學習環境的打造可以幫助學生以輕松的狀態更好的進行學習。教師培養學生的提問習慣，可以使學生和自己圍繞教學內容更好的進行交流，塑造和諧自由的學習環境，而且提問習慣的培養說明學生對所學內容進行了深入的思考，有利于幫助學生深刻的了解科學知識，培養其探究能力和認知能力，幫助學生在未來的發展中具有一定的能力基礎。

例如，在進行《奇怪的指紋》教學時，老師在引導學生逐步探索指紋之前，可以先講出警察抓罪犯的故事，并引導學生進行提問，學生基于對故事的好奇心以及興趣，可能會提出“為什么根據指紋可以確認犯罪嫌疑人”、“世界上真的沒有完全相同的指紋嗎”等問題，培養探究指紋的興趣是第一步，教師進而帶領學生開展課堂小實驗——拓印指紋，利用透明膠、面粉黏土和水彩筆等各種材料提取指紋，指導學生在指紋采集過程中發現不同指紋，通過實踐活動進行感知，引導學生在自由活潑的課堂環境中對知識進行更深的探索。

結語

簡而言之，小學科學教學是一項使學生獲得知識、發現和解決科學問題的三維合一的學科。為此，教師需要將學生生活的現實納入具體的教學內容，使學生從生活實際出發，更好的感知教學內容。教師還應該對原有的課堂模式進行創新，從而來正確引導學生的思路，拓寬其視野，不斷提高他們的創造力和自主學習的能力。

參考文獻

[1]楊玉香.小學語文教學在培養學生學習力時應注意的幾個問題[U].課程教育研究（新教師教學），2015，f（3）：267—267

[2]井春萍.淺析小學科學教學中課程資源的開發與利用[J].吉林教育，2015（31）.