小學英語主教材與繪本融合教學實踐探究及思考

孫倩

摘要：主教材與繪本融合教學已成為當下很多老師研究的內容。能夠利用合理的繪本資源，在規范科學的引導下實現繪本與主教材的融合，培養學生的閱讀素養，是融合教學要達成的目標。本文結合融合教學實例，闡述了主教材與繪本融合可使用的繪本資源和融合方式，旨在和同學科，關注同問題的老師做一分享交流，助力學生英語學習。

關鍵詞：繪本;融合教學;閱讀素養;主教材

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-378

一、主教材與繪本融合教學的背景及理論依據

主教材（Textbook）是依據課程標準編制的、反映學科內容的教學用書，它具備系統化、科學化、合理化等諸多優勢（廖榮蓮，2016）。繪本（Picture Book）相較于主教材，選材豐富、情景生動、文化多元，能夠幫助學生聯系實際、引起共鳴。然而，自英語繪本閱讀教學開展以來，不少教師也逐漸發現了一些問題：脫離教材、占用課時、零敲碎打、缺乏系統（李賢艷，2018）。

所以，繪本教學不能取代教材，而是要通過繪本與教材融合教學的方式去彌補各自的不足。

基于此，本文將以與《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的話題完全匹配的《麗聲北極星分級繪本》為例，探索將繪本融入教學的方法，并以話題為融合點，使用銜接式的融合模式進行教材與繪本的融合教學。

二、教材與繪本融合教學實踐

（一）教材及繪本分析

1.教材分析

課例中的教材選自人教PEP版（三年級起點）四年級上Unit2My schoolbag，話題為書籍，涉及的詞匯有Chinese book，maths book，English book，notebook等;核心句型為“What’s in your schoolbag？ An English book...”教材的知識點密集，但缺乏生活情境，學生難以進行知識的運用和遷移。因此，需要補充相應的閱讀材料，幫助學生實現應用實踐和遷移創新方面的提升。

2.繪本分析

課例中的繪本選自《麗聲北極星分級繪本》第二級上“Mimi the superhero”，話題為書籍，故事主要講述的是：咪咪是一個熱愛superhero系列漫畫書的小學生，同時她將自己畫成一個英雄人物去幫助弱小。

由教材和繪本分析可見，兩種教學資源無論是從話題、詞匯還是句型方面，都能夠做到良好的對接和融合，科學系統地保證了融合教學的順利進行。此外，繪本擁有完整的語篇和情境，能夠幫助學生進行知識的運用和遷移，讓學生聯系自身進行思考，提升其思維品質。

（二）教學方法

1.融合原則及方法：以話題為原則的銜接法

繪本閱讀與教材融合可根據課程設計的三個原則，即話題、語言和認知，進行融合式、銜接式、獨立式的繪本教學。融合式指的是繪本和教材完全融合在一起，不分先后順序;銜接式指的是先上教材，后上繪本進行補充強化，或者先上繪本后用教材進行總結;獨立式則是指教師將繪本獨立成課，按照對應的主題，用一個課時完整地上完繪本課（侯云潔、周芳，2018）。

2.繪本閱讀教學法：圖片環游+任務型獨立閱讀

本文中的課例采用了師生共讀故事的圖片環游繪本閱讀教學法。筆者以問題為引導，帶著學生觀察圖片、尋找關鍵信息、預測故事內容，并遵循了圖片環游的基本步驟：熱身引入—文本概念—圖片環游—總結評論—默讀朗讀—交流表達。

（三）教學過程

1.熱身引入

在書包里放入連環畫冊，讓學生猜測并詢問“What’s in the schoolbag？”隨后教師呈現幾本連環畫冊，詢問學生這些是什么，你們喜歡閱讀嗎？

主題與書籍有關。這一環節的目的在于調動學生舊知，提升學習興趣，引出話題，為后續復習教材和學習繪本做準備。

2.教材教學

接著，進入到教材的回顧和復習環節。此時，可以選擇一些比較關鍵的圖片來完成語境的創設。筆者選擇了教材中A部分的“Let’s talk”，陳潔和Amy談論書包及書籍并讓學生去說出書籍名稱，從而進行語言的復習和再生。最后，呈現文本及錄音，讓學生聽讀。隨后，教師和學生運用句型“What’s in ...？”來猜測物品，例如“What’s in your hand/desk？”帶領學生在活動中再次復習語言，提升學習樂趣，為繪本閱讀做準備。

3.繪本教學

情景轉換

進入到繪本閱讀之前，帶領學生進行情景的轉換，教師提議：我們今天去認識一個可愛勇敢的女孩，了解一下她喜歡的書籍及發生了什么故事。

三、融合教學的感悟及經驗分享

教師在進行繪本閱讀與主教材融合教學時，需要從學生能力發展的角度出發，對繪本進行文本解讀，并基于繪本內容及教學目的，對教材內容進行取舍和整合，從而完成融合。

（一）整合教材知識結構

以本節課為例，筆者在分析教材時發現，教材大致分為語言教授（采用基于圖片進行聽、說的形式）、語言練習和歌曲互動三個板塊。（二）通過話題、語言或情境完成自然銜接

為了帶給學生良好的閱讀和學習體驗，從教材教學向繪本教學過渡時，教師應盡量做到銜接自然。

四、結語

實踐證明，繪本閱讀與主教材融合教學的方式可以彌補繪本與教材各自的不足，并且能夠相輔相成地為學生提供豐富有效的課程資源，提升學生的語言能力、閱讀能力和思維品質。同時，繪本閱讀與主教材融合教學能夠極大地促進教師的專業化成長，有效高效幫助教師整合教學資源，提升教學質量。

本文只是對繪本閱讀與主教材融合教學實踐的一點粗淺認識，旨在和同學科，關注同問題的老師做一分享交流，以更好的方式助力學生英語學習。

參考文獻

1.Griffin， C. & Tulbert， B. 1995. The Effect of Graphic Organizers on StudentsComprehension and Recall of Expository Texts： a Review of the Research and Implications for Practice [J]. Reading & Writing Quarterly， （1）： 73-89.

2.Jones， B.， Pierce， J. & Hunter， B. 1989. Teaching Children to Construct Graphic Representations [J]. Educational Leadership， （4）： 20-25.34-37.

3.廖榮蓮. 2016. 繪本與教材文本有效結合的探索[J]. 中小學外語教學（小學篇），（11）：43-46.

4.李賢艷. 2018. 基于學生成長需求，以原版繪本促英語學習——小學英語PEP教材與原版繪本教學有效結合的實踐與研究[J]. 課程教育研究，（28）：96-98.