淺談對初中化學目標檢測的設計

吳空

摘要：在當前的教育工作中，非常強調提升學生的學習能力，要扭轉過去那種以教師為課堂主導者的教學模式。換句話說，相比于教師教學生學知識，教會學生自主學習更加重要。這不僅帶來了課堂教學上的種種變化，教學目標的檢測也要隨之而變，教師需要對目標檢測進行重新設計，以適應新的需求。而且，這種重新設計應該是從教學理念到具體方法上的一系列轉變，如此才能真正發揮出新的目標檢測的實際作用。本文以初中化學學科為切入點，從課堂提問檢測，課中交流檢測和課后練習檢測三個方面來加以論述。

關鍵詞：初中化學;目標檢測;目標檢測設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-399

新課程的教學理念要求教師更多地關注學生發展，以學生為主體，創新教學模式，倡導培養學生的自主性和探究性學習能力，旨在通過幫助和促進學生的自學來促進其學習效果的提升，從學生的角度鼓勵學生的知識實踐，將學生作為課堂教學過程的關鍵主體。在這種情況下，教師對目標的檢測，就要去關注學生的整個學習過程，而不能只看到考試這一學習的結果。所以，教師要對各個環節展開目標檢測的設計，要在各個環節選擇正確的檢測方法，以更加科學和準確地反映學生是否達到了目標，并以之為基礎去進行教學活動的調整。

一、通過課堂提問檢測

一直以來，課堂提問都是一種非常常見的教學手段。但在以往的初中化學課堂上，課堂提問的作用主要是用來吸引學生的注意力，促進學生的學習，很少有教師會從“目標檢測”的角度去認識和考慮課堂提問。實際上，學生在課堂提問中的表現，就反映著他們的學習成果，是課堂教學過程中一種高效的目標檢測方式。教師完全可以據此去判斷學生的學習狀態，檢測學生是否達到了課堂上的階段性學習目標，而且還可以馬上根據檢測的結果去采取相應的教學手段。大家應對此加以重視。

例如，在學習過“燃料及其利用”的相關知識后，教師可以向學生提出一系列環環相扣的問題：大家是否能對剛才學到的知識進行一下總結？比如為什么有的物質易燃，有的不易燃？可燃物在什么情況下可以燃燒，或者說基本的燃燒條件是什么？常用的滅火方法有哪些，分別針對的是哪些情況？這些問題與教學內容的呈現順序緊密相關，如果學生的整個學習過程都比較高效，他們就能比較有邏輯地回答這些問題，否則一定會在回答的過程中遇到問題，從而通過課堂提問實現檢測目標是否達成的目的。

二、通過課中交流檢測

上文提到的課堂提問，屬于課堂互動交流的一種，除此之外課堂上還會有很多其他形式的交流。無論是師生交流還是生生交流，只要能夠保證氣氛的輕松和諧，學生都會在其中充分表現出自己的聰明才智，反映出他們的學習成果。所以，教師應該從對課堂提問的利用出發，對各種課中交流活動都提起足夠的重視，然后根據學生的表現完成目標檢測。當然，在交流互動中，學生經常是以集體的形式來體現出其學習成果的，教師也可以將集體作為對象來進行目標檢測，不僅能夠檢測學生在知識學習方面的成果，還能照顧到其態度與價值觀。

例如，在學習“燃料的合理利用與開發”時，教師組織學生展開小組討論。在討論的過程中，教師應參與到各個小組中去，與學生進行對話，引導學生思維，幫助學生取得更好的交流討論成果，提高學習質量。同時，教師還要對學生的表現進行觀察，并結合討論結束后每個小組的總結發言來對各個小組進行目標檢測。如果發現存在沒有達到目標的情況，要提醒學生注意交流討論時的態度和方法，讓學生繼續討論，爭取達到目標。通過這種將自主學習、合作學習和目標檢測結合在一起的方式來提升教學的整體效率。

三、通過課后練習檢測

相對以上兩點來說，課后練習是較為常見的一種檢測方式。教師通常都會根據學生在課后練習中的表現來對他們的學習成果進行考查和評價。問題在于，傳統的檢測方式是在學生完成課后練習作業后，第二天再由教師批改，在批改的過程中完成檢測。隨后教師讓學生進行修改，或者對學生進行提醒，檢測結果很難及時有效地轉變為教師對學生的反饋以及學生在一階段的自主學習目標。為此，從以學生為主體的理念出發，教師應該鼓勵學生在練習后進行自主檢測和修改，判斷自己的學習情況，第二天再由教師進行總結和升華。

例如，教師可以向學生提供一份表格，表格中標明出現哪種或在哪一環節出現錯誤，大致是出現了哪方面的問題，應該怎樣改正錯誤并通過自主學習來加以優化調整。學生每次完成練習后，讓學生根據練習的結果去自己進行對照，完成自我檢測和自主改正。第二天要把練習和自我評測表都交給教師，教師再結合這些內容對學生進行目標檢測和評價。這樣就實現了師生雙方相互配合的目標檢測，而且更加及時，有更高的教學價值，學生可以在這一過程中不斷提升自主學習能力，更有效地促進學生的成長進步。

綜上所述，從現狀出發，教師應該對初中化學學科的目標檢測加以有效的調整和完善，在各個環節上進行微創新，抓住一切機會去對學生展開目標檢測。通過大家的努力，一定能夠提升目標檢測設計的水平，提升教學質量。

鼓勵學生主動性的方法有很多，但上面提到的方法已經應用到我所教的領域中，效果明顯，效果顯著。

參考文獻

[1]孫艷. 淺談初中化學課堂教學目標的制定[J]. 中學課程輔導（教師教育）， 2019（7）.

[2]劉敏. 初中化學課堂教學目標呈現現狀及策略探究[J]. 考試周刊， 2019， 000（075）：135-136.