例談班主任與學生溝通的技巧

王銀華

摘要：本文立足于班主任班級管理實踐，結合具體的教育實踐，針對班主任與學生溝通的具體技巧進行了細致闡述與探討。

關鍵詞：初中生;溝通;關心;轉化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-405

班主任工作繁雜而又瑣碎，細小而又事關重大，班主任的工作事關每一個孩子，而每個孩子是每個家庭的希望，班主任工作的出發點與歸宿是學生。班主任與學生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學生多溝通，才能了解學生的實情，做好學生的思想工作。隨著時代的進步，網絡信息越來越發達，現在的學生接觸面越來越廣，從社會上、電視、網絡等地方接觸的東西越來越多，他們的思想也越來越復雜，可經過長期觀察、探索、實踐，我發現學生“不聽”的原因往往是班主任講話、教育的方式讓他們不滿，產生逆反心理，故意與老師針鋒相對，于是便出現了完全違背我們真正教育目的的結果。因此，班主任想讓學生“聽你的”，就必須要與學生多談心，對學生多關心，用心去構筑和諧的師生關系。

在繁瑣的班級管理工作中，和學生談心應成為班主任各項工作的重中之重。因為只有通過面對面的談心，與學生真誠相待，才能達到心與心的溝通，讓學生感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量，感受到教師的愛心和關心，才是建立師生間的心靈溝通關鍵所在，才能增進師生之間的感情，形成良好的師生關系。結合班主任的實際工作，我總結了幾點班主任談心的體會：

1、談心時要真誠以待

初中生的思想心理發展變化很快。因此，對學生的思想工作顯得尤其復雜和重要。談心時要尊重學生，理解學生，幫他健康成長。學生是活生生的情感豐富的人，與學生談心應真誠相待，使學生能真正擺脫因煩躁或叛逆等原因帶來的不良情緒和不良行為，而生硬的說教只會讓學生反感。“親其師，信其道。”因此，教師應從學生生活小事去理解、關心學生，讓學生從心底里接受你，使他們真心實意地通過自身的努力滿足教師的期待。2020年春因為新冠疫情推遲開學，直到4月27日，在全市的統一部署下初三的同學才回學校上課。由于在家里待得太久，又有畢業升學的壓力，同學們迫不及待地早早回學校來了，清點人數之后我發現只有小偉沒有按時回來，于是打電話與他的媽媽聯系了解情況，他媽說已經給了伙食費叫小偉回學校了……但是，我等到晚上也沒有看到小偉回來，就再一次打電話了解情況，小偉媽媽說走到半路又回了家，他整個假期都在家里玩游戲，現在開學了也不愿意回學校，叫我給幾天時間給他考慮一下。又一星期開始，小偉爸媽還是毫無辦法說服小偉回學校正常學習，我也打電話多次跟小偉聯系溝通，小偉應付我說明天就回明天就回，但又兩個星期也過去了，還不見小偉回來。時間寶貴，不能浪費。于是我決定去小偉家家訪，一來到小偉家，我看見小偉呆在自己那間黑黑的房間里面，正在瘋狂的打游戲…….小偉爸爸說他一直待在房間里，不開窗，不開燈，客廳也少出來，更不邁出大門一步，很少與家里人講話，他們家人不敢管他，怕他想不開。這時我才認識到問題的嚴重性，于是耐心地等待小偉放下手機時才與他交流……小偉一直沉默不語，眼神恍惚，第一次家訪失敗。“一個都不能少”。我堅信：小偉只是暫時性的迷茫，我一定要把他帶回正常的學習生活當中來，讓社會少一個“包袱”。于是有了第二次、第三次、第四次的家訪。在家訪中，我同他聊游戲，聊班級生活，談同學和老師對他的期待，談未來，談人生。對小偉我有足夠的耐心和期待，“精誠所至，金石為開”。小偉終于答應卸了游戲放下手機做個正常人回學校上課了。回到學校以后，小偉積極追趕，在中招考試中，被重點高中羅定實驗中學錄取了。

2、與學困生的談心就事論事

與學困生的談心首先就要解決對學困生的看法。在和學生溝通時，要就事論事，不要去翻舊帳，更不能不針對個人的個性與品格，否則，會給學生造成傷害。常見的學困生中，因自卑心理較強，所以在他們身上表現出的錯誤及缺點也比較多，但是學困生受生長環境的原因而致使他們同樣具有一些優點和特長，但往往不被人們所關注。人們嚴重忽略學困生的優點，進而嚴重打擊了學生的積極性，學生自身是無法有效的克服這種消極的心態。因此，教師在面對不同學生的實際情況時，尤其是在面對學困生時，要像對待其他學生一樣，以公平公正的心態對他們的優缺點做出評價，在發現學困生優點的同時，并給予他們實質性鼓勵，督促他們在今后的道路上能以平衡的心態去面對。

3.談心過程應滲透鼓勵教育

初中生的心理正處于極速發展的建設階段，這一階段中學生的心理相對脆弱，并且十分渴望受到教師與家長等教育角色的認可，有著較強的表現心理。尤其對于班級中的學困生而言，他們因為長期在學習活動中處于落后地位，并且在日常學習活動中受到表揚的機會十分之少，所以在實際的心理成長過程中其心理更為敏感，且更需要得到教育者的關注以得到心靈的慰藉與參與實踐的積極動力。因此在班主任教師的班級管理工作中，教師還應基于學生的這一心理特征，在與學生進行溝通和談心的過程中真正將鼓勵教育滲透在對話關系之中，使學生能夠在與教師的直接溝通中更有效地受到教師的情感激勵，從而切實以鼓勵促進學生心理的良好建設，并以談話為載體向學生輸送源源不斷的實踐動力。

例如在初中班級的管理工作中，我看到班級的學困生在實際的學習活動中也表現出了努力的學習態度，只是由于個人學習節奏失衡、學習方法掌握不良等多種因素的綜合作用，導致學困生的學習活動收益較低，難以切實填補學生現階段的學習漏洞，并逐漸使得學生喪失了學習自信心理與主動學習激情。于是我在班級學習管理工作中主動與這一部分學困生開展了溝通活動，首先對他們在學習過程中積極的學習態度提出了鼓勵性的肯定評價，使學困生能夠充分感受到教師對其學習過程中努力的關注，以暖心的方式使其同樣肯定自身在學習活動中所付出的努力。而后，教師應該協助學困生對自己現階段學習活動中存在的問題進行挖掘，并使其能夠重視起自身的問題所在，以鼓勵的方式使學生能夠積極嘗試轉變傳統的學習方法，敢于作出改變調整自己的學習節奏，以此重新開始完善自身學習認知的學習活動。在教師于談心過程中滲透地鼓勵教育，學困生能夠更加積極且正確地投入到學習活動環節之中，真正在教師的關注與鼓勵作用下形成積極的學習心理，為其未來的學習效率切實提供充足的動力。

總而言之，班主任要積極主動的接近學困生多與他們談心，了解他們的學習、在校活動、家庭情況及其內心深處的思想活動，及時掌握學困生的思想動態。要實施多樣化的方式去激化他們的消極心理及平衡心理，激勵他們能作自我教、自我批評，及時發現他們心靈中的閃光點，肯定他們正確的見解和點滴進步。使他們在教師的深切關懷下能重新認識自己，并改正消極思想。進而緩解他們內心的焦慮，還可促進教師與學生之間的關系，使學生能自覺承擔錯誤、勇敢向老師傾訴內心，進而欣然接受教師對他們的教育。

參考文獻

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