高中古詩詞單元教學的有效策略

吳艷玲

摘要：在高中語文教材中有著很多的古詩詞單元，通過實施單元教學的模式，能夠讓學生集中進行專題化的古詩詞學習，通過將想象活動與誦讀活動進行結合，深入體會古詩詞的獨特意境，增強對古詩詞的審美鑒賞能力;通過將討論活動與探究活動進行結合，能夠讓學生將課內外知識進行緊密結合，增強對古詩詞思想內涵的感悟能力;通過將整理活動與寫作活動進行結合，能夠讓學生根據自身的語文能力和獨特感悟展開古詩詞學習，對古詩詞形成個性化的解讀。本文就主要從這些方面談一談高中古詩詞單元教學的有效策略。

關鍵詞：高中;古詩詞;單元;教學;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-31-015

對于古詩詞而言，學生通過進行單元學習，能夠展開多篇幅的古詩詞閱讀，針對性的進行意境的鑒賞、思想內涵的感悟，不斷提升古詩詞閱讀的全面性與深入性。同時，學生還能夠對多篇古詩詞進行集中分析，將總結歸納能力、類比分析能力進行綜合運用，發表自身對古詩詞的獨特感悟。因此，教師要重視單元教學在古詩詞教學中的運用，促進學生古詩詞素養的全面提升。

一、想象與誦讀結合，鑒賞藝術特色

意境是古詩詞的重要元素。古詩詞在創作上往往將一些自然事物進行羅列，運用自然事物的特征營造出多樣的畫面，帶給讀者深度的美學感受。因此，在單元教學的過程中，教師首先可以引導學生充分發揮想象能力與誦讀能力，將自身的情感與古詩詞的意境進行深度結合，體會古詩詞意境的具體特征，培養自身的審美鑒賞能力。

例如，在閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以引導學生通過自由想象與深情誦讀，深度感受作品的意境特點。首先，教師可以讓學生從作品中尋找出常見的自然景物。讓學生在腦海中進行自主畫面的構造。學生通過“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”等詩句，能夠想象到 岸邊亂石林立，像要刺破天空，驚人的巨浪拍擊著江岸，激起的浪花好似千萬堆白雪等壯麗遼闊的場景。之后，教師可以與學生交流“如果我們是作者，會怎樣誦讀這首作品呢？”學生能夠結合作品的意境特點，運用感慨的語氣對“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一詩句進行誦讀，表現出作者對歷史滄桑的深刻感受。能夠運用平和深沉的語氣對“人生如夢，一樽還酹江月”這一句子進行誦讀，表現出作者在優美的長江風景中所產生的灑脫超然的心態。在這樣的教學中，學生能夠發揮自己的想象力和誦讀能力，深入鑒賞古詩詞的意境特點，獲得豐富的審美感受。

二、探究與討論結合，感悟思想主旨

高中階段的古詩詞在思想內涵上具有著十分豐富與深刻的特點。學生必須具備深厚的文化修養和多角度的思考能力，才能夠對古詩詞的思想內涵進行具體認識。因此，在教學的過程中，教師一方面可以引導學生對古詩詞中的文化知識進行廣泛探究，豐富自身的文化修養;另一方面，可以引導學生對古詩詞的思想內涵展開深入的討論，不斷拓展學生的理解思路。

例如，在學習《水龍吟？登建康賞心亭》時，教師可以引導學生通過探究與討論相結合的方式，對作品的思想主旨進行深刻感悟。首先，教師可以讓學生對作品中的歷史典故進行探究。學生能夠借助信息技術以及課外書籍，對“休說鱸魚堪膾”“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”“樹猶如此”等句子中的歷史故事進行深入了解，從而體會到作者對家國命運的生氣關懷以及渴望建功立業的雄心壯志。之后，教師可以引導學生思考“作者為什么要運用這些典故呢？”對此，一些學生能夠認為作者運用“求田問舍”這一典故諷刺了南宋統治者不思進取的頹廢狀態;一些學生能夠認為作者運用“樹猶如此”這一典故表達了對自身年華空逝，壯志未酬的感慨。在這樣的探究與討論中，學生能夠從多種角度對古詩詞的思想內涵進行深度解讀，不斷提高古詩詞閱讀的深刻。

三、整理與寫作結合，綜合發表感受

進入高中階段后，學生普遍有了豐富的古詩詞閱讀經驗，能夠根據自身的知識修養與思維方式，對古詩詞形成獨特的解讀。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生展開群文閱讀活動，讓學生寫作全文閱讀報告，從特定的角度對各篇古詩詞在意境特征、語言藝術、思想內涵方面的異同之處進行深入分析，有效提升學生古詩詞閱讀的綜合性。

例如，教師可以引導學生對《雨霖鈴》《定風波》《聲聲慢》等作品展開群文閱讀活動。學生首先能夠通過寫作對這些作品各自所描寫的風景以及構造的意境進行描述。從而發現這些作品都描寫了豐富的自然風景，并且都采用了借景抒情情景交融的藝術手法。其中，《雨霖鈴》借助驟雨和蟬鳴渲染了離別之時主人公的惆悵與不舍;《定風波》借助猛烈的雨勢反襯出作者樂觀向上的心態;《聲聲慢》借助大雁南飛，黃花憔悴的情景襯托出作者內心的惆悵與孤寂。同時，學生還能夠通過寫作對這些作品的創作背景進行分析，從而對作品的思想主旨進行挖掘。在這樣的過程中，學生能夠發揮梳理能力和寫作能力，表達對古詩詞的獨特感受，背古詩詞形成獨到的解讀

參考文獻

[1]朱潔文.高中語文逆向教學設計探索——以“家園親情”古詩詞單元教學為例[J].語文教學與研究，2017（34）：84-88.

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