統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)第一課時策略探討

金杏花

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一般都會將一個閱讀文本的教學(xué)內(nèi)容分成兩個教學(xué)課時，這拉長了閱讀教學(xué)時間，讓學(xué)生能夠充分完全地將教學(xué)目標(biāo)掌握徹底，有效的提升了語文教學(xué)的效果。在這兩個課時的閱讀教學(xué)中，第一課時一般是由教學(xué)引入、學(xué)生預(yù)習(xí)、字詞講解等基礎(chǔ)性的教學(xué)為主要內(nèi)容，第二課時則是對文本的進(jìn)一步的解讀與理解。許多教師都將第二課時當(dāng)作閱讀教學(xué)中更為重要的部分，這種看法嚴(yán)重影響了第一課的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實踐的開展。在閱讀教學(xué)的兩個課時中，無所謂孰輕孰重，其教授的內(nèi)容都是學(xué)生能力成長所必須的，教師應(yīng)該改變此種偏見，并通過提升識字教學(xué)趣味性、改善導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性、發(fā)展理解教學(xué)的方式提升第一課時的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)完善。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);第一課時

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-034

小學(xué)語文教師將文本閱讀教學(xué)分為兩個課時教學(xué)的方式，有效推動了語文閱讀教學(xué)的完善，使得教師教學(xué)計劃、教學(xué)活動設(shè)計都有充足的時間進(jìn)行實踐。但是，隨著實踐的增加，許多教師對閱讀教學(xué)中第一課時的關(guān)注度下降，認(rèn)為第一課時中的教學(xué)內(nèi)容不如第二課時的教學(xué)內(nèi)容重要，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)整體效果的完善。此種閱讀教學(xué)認(rèn)識的偏見嚴(yán)重阻礙了教師進(jìn)行第一課時教學(xué)的改革調(diào)整，其必須及早改正這種錯誤認(rèn)識，積極實踐正確的第一課時教學(xué)方式。

一、發(fā)展第一課時識字教學(xué)

識字教學(xué)是閱讀第一課時教學(xué)的主要內(nèi)容，其是學(xué)生理解文本，有效開展深入教學(xué)的基礎(chǔ)。在當(dāng)下的識字實踐中，教師固定方式以及流程早已讓學(xué)生失去了興趣，造成的結(jié)果便是閱讀教學(xué)識字效果下降，并直接影響到了接下來的深入教學(xué)。教師應(yīng)該積極對此情況開展趣味識字教學(xué)、文字溯源教學(xué)、短語造句練習(xí)等實踐，提升識字教學(xué)的有效性，發(fā)展第一課時的教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文《牛肚子里的旅行》中第一課時的識字教學(xué)實踐為例。教師在教學(xué)生識字時采用了多媒體趣味教學(xué)以及字形分析的方式，增加了學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的趣味。在學(xué)習(xí)“嚼”字的時候，教師利用動態(tài)圖片展示了“嚼”的動作，并讓學(xué)生根據(jù)動態(tài)圖片中的人物進(jìn)行了關(guān)于“嚼”字的造句練習(xí)。在教學(xué)“淚”字時，教師給學(xué)生分析了“淚”的結(jié)構(gòu)，其中“目”代表眼睛，三點水偏旁代表的是水，合起來表示有水從眼睛里流了下來。通過這樣的識字教學(xué)方式，提升了識字教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生有效記憶了漢字的形體和意義。

二、發(fā)展第一課時導(dǎo)入教學(xué)

閱讀第一課時的教學(xué)中，教師最應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)導(dǎo)入，一個設(shè)計完善的教學(xué)導(dǎo)入過程將會對第一課時與第二課時的教學(xué)都起到巨大的作用。教師在第一課時的教學(xué)中要將教學(xué)導(dǎo)入的過程以及方式進(jìn)行完善設(shè)計，具體根據(jù)所教文本的類型開展問題導(dǎo)入教學(xué)、多媒體導(dǎo)入教學(xué)、背景故事導(dǎo)入教學(xué)等多種方式，提升教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。學(xué)生在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)收獲的興趣與動力將是教師開展第一課時與第二課時教學(xué)的重要基礎(chǔ)，其一定要提升對此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計把握。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文中《威尼斯的小艇》多媒體教學(xué)導(dǎo)入為例。教師根據(jù)此文本的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇了多媒體視頻以及圖片的導(dǎo)入方式，這是根據(jù)文本教學(xué)環(huán)境描寫的出現(xiàn)次數(shù)，以及學(xué)生對威尼斯的了解程度而決定的。通過在教學(xué)開始為學(xué)生展示關(guān)于威尼斯的風(fēng)景照片尤其是關(guān)于港口的視頻，不僅讓學(xué)生提起了學(xué)習(xí)的興趣，還有效幫助其降低了文本閱讀中環(huán)境描寫的理解難度。

三、發(fā)展第一課時內(nèi)容理解初識教學(xué)

許多小學(xué)語文教師對第一課時認(rèn)識錯誤的表現(xiàn)是將全部的內(nèi)容理解教學(xué)放在了第二課時的教學(xué)中，這樣的教學(xué)模式是難以讓教師實現(xiàn)教學(xué)要求的全部任務(wù)的，其需要在第一課時的閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計初步的內(nèi)容理解活動。在這一過程中，教師要通過學(xué)生問題討論，讓學(xué)生對教師提出的基礎(chǔ)問題進(jìn)行探究。由此作為基礎(chǔ)，教師在第二課時教學(xué)的開展中就可以方便地進(jìn)行學(xué)生主體授課、小組問題辯論等的活動，為閱讀理解的深入進(jìn)行提供保障。

以統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文教學(xué)中《匆匆》第一課時的初步理解教學(xué)為例。在進(jìn)行完教學(xué)導(dǎo)入以及識字教學(xué)等環(huán)節(jié)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組問題討論，如讓學(xué)生討論《匆匆》一課中作者運用大量問句的作用。教師的教學(xué)提問不僅要起到推動學(xué)生討論的作用，還要起到指明教學(xué)方向的作用，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問，能夠在討論中擴(kuò)展出更多的教學(xué)問題。同時，教師在第一課時中的教學(xué)提問不宜過深，要在保證探究性的同時，提升學(xué)生對文本的基礎(chǔ)理解程度。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中第一課時與第二課時是同等重要的，脫離了第一課時的基礎(chǔ)，教師便不能有效地開展第二課時的教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中要提高對第一課時教學(xué)重要性的認(rèn)識，改良第一課時教學(xué)中導(dǎo)入教學(xué)、識字教學(xué)、理解教學(xué)等環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，通過豐富第一課時教學(xué)活動的方式，提升第一課時教學(xué)的趣味性與時效性，推動學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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