初中英語教學中互動教學開展策略探究

肖春燕

摘要：初中英語實施互動教學能夠更好地調動學生學習的積極性，結合學生的接受程度和學習狀態靈活調整自己的教學節奏，讓學生更好地培養英語思維，鍛煉他們的口語表達和綜合交際能力。現階段教學改革提倡師生之間的積極互動，目的是讓師生共同發展。因為師生互動能夠創設良好的學習氛圍，也能夠讓教師及時地關注學生的個性成長，所以成為了提升課堂教學效率的基礎方式。但是在初中英語教學中，因為部分教師的教學理念沒能及時更新，導致在英語教師過程中師生互動較少。鑒于此現狀，本文作者就以初中英語教學中互動教學開展策略探究為題，提出了一下幾點見解。

關鍵詞：初中英語;互動教學;設疑提問;生生交流;課外交際

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-039

對于初中英語教學來說，因為教學內容和教學目標都有了相應的提高，所以教師就需要創設一個相對輕松的學習環境，只有這樣才能夠讓學生積極的融入到英語學習當中來。而通過師生互動，不僅能夠創設一個良好的師生關系，還能夠建設輕松民主的學習環境，實現教學效率的提高。除此之外，初中英語教學還具有實踐性強的特點，而傳統的教學方式，教師往往占據著主體地位，過于注重理論知識的傳輸。這不僅沒能夠體現英語教學的實踐性，導致學生對英語學習產生了錯誤的認知，認為英語學習只著重于單詞積累、語法運用和寫作水平的提高，也磨滅了學生的英語學習興趣。而通過師生互動能夠有效的體現教學的實踐性，并在教師的指導之下促進學生英語綜合水平的提高。

一、設疑提問做好互動導入

通過設置疑問提出問題是進行師生互動的基礎，也是激活學生思維并使其積極的參與到學習當中來的，根本。但是在以往的提問過程中，部分英語教師脫離了教學，提問內容過于簡單，學生往往通過基礎閱讀就能夠找到答案。這樣的提問方式不僅難以發揮課堂提問的導入效果，也難以實現師生之間的有效互動。課堂導入作為課堂教學的重要鋪墊，教師不只要注重提問問題的啟發性，而且還要著重體現師生之間互動性，充分的調動起學生的探究欲望，只有這樣才能夠使學生積極的參與到英語學習當中來，為之后的教學開展奠定基礎。

以《 Could you please tell me where the restrooms are》為例，教師就可以設置啟發性的提問，通過提問做好課堂導入。如：“在迷路時你通常都是怎樣問路的呢？你覺得我們日常問路與英語問路有什么區別嗎？”通過這樣的方式讓學生思考漢語與英語之間的不同，然后自主學習文章內容，學會有禮貌的向他人詢問信息。之后，教師要根據教學重點進行提問，如：“你知道英語和美式英語之間的區別在哪嗎？”然后分別以英式英語和美式英語進行問路展示，通過這樣的方式讓學生了解其中的區別，并且通過問路展示的方式充分掌握賓語從句的用法。通過這樣的方式，引導學生主動的進行思考，使學生參與到英語學習當中來，提高課堂參與度。

二、生生交流實現合作共贏

在教學開展的過程中我們要清楚的是，學生作為教學的主體，他們有著自主學習能力，同時在思考學習內容時，也有著自己獨特的思維。但是在傳統的教學過程中，部分教師只注重于理論知識的灌輸，并沒能夠體現學生的自主性，教師“講”， 學生“聽”的被動式教學既難以激發學生的學習興趣，也難以發散學生思維。英語因為具有很強的實踐性，所以就要求教師要著力于學生主體地位，這一核心通過生生交流發展其思維，也在相互探討與交流的過程中共同成長，實現合作共贏。

以《 How can we become good learners》為例，教師就可以讓學生以小組為單位，根據文章內容展開探討，使其掌握文中的重點單詞和短語，同時也能夠了解不同句型和習慣的用法。除此之外，教師還要讓學生根據文章內容進行探討。比如為學生設置主題，讓學生討論科學的學習方法。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生參與到學習當中來，也能夠在探討交流的過程中發生其思維，并根據科學學習方法這一主題進行探討，提高其學習水平，進而實現合作共贏。

三、課外交際實現互動延伸

現階段教學目標的提出促使了教師教學資源的整合與延伸。在以往的教學過程中，部分教師只著重于教材的重點與難點教學，或者是著重教材內的詞匯積累和語法運用，而忽視了英語的實踐性，導致教學資源具有很強的局限性。而通過師生互動的課外交際延伸，既能夠豐富教學資源，還能夠體現英語教學的實踐性，讓學生能夠在相互交流與探討的互動中不斷成長。同時也能夠豐富其英語知，提高學生對英語文化的認同感。

以《 When was it invented》為例，教師就要根據教材內容進行資源的延伸，讓學生根據不同的教學資源進行探討，在發散性思維的同時也豐富其認知。以生活中的豆腐為例，教師可以通過信息技術為學生展示豆腐發明的時間以及發明的過程。然后讓學生以此為延伸進行探討交流，講述自己知道的各種事物發明的時間。在此過程中，教師要著重引導學生用英語來講述，使其能夠掌握一般過去時態的被動語態應用。通過這樣的方式既能夠豐富學生認知，還能夠提高學生英語交流能力。

師生互動是以學生為中心的，著重于學生思維的發散和自主能力的提高。而要想更好的發揮師生互動的積極作用，教師就必須要以師生互動展開實踐性教學，既創設輕松愉悅的學習氛圍，也能夠讓學生在實踐中體驗，在合作中交流，既發展其思維，也提高其英語綜合水平。

參考文獻

[1]王迎春. 初中英語課堂互動教學模式及其有效性研究[J]. 校園英語， 2017（12）：166-166.

[2]王姣. 初中英語課堂互動教學模式及其有效性研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（5）：18-18.