運(yùn)用形象教學(xué)提高小學(xué)語文課的教學(xué)水平

陸鳳

摘要：小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力、改善學(xué)生思維品質(zhì)的重要責(zé)任。現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師也在教學(xué)中積極尋找思維訓(xùn)練點(diǎn)，以求提高學(xué)生的思維能力。然而，實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)不同思維的特點(diǎn)及其思維品質(zhì)仍缺少清晰的認(rèn)知，具體思維的培養(yǎng)策略也缺少系統(tǒng)化的范本。因此，如何把更細(xì)致化的思維培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中成為我的研究目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;形象教學(xué);水平

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-083

一、聚焦低段閱讀，指向形象思維

低年段語文教學(xué)是處于起步階段的語文教育，在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。低年段閱讀是學(xué)生首次較為系統(tǒng)完備地接觸規(guī)范化、精編化的閱讀，為閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的鋪墊作用。此階段學(xué)生正處在形象思維為主導(dǎo)、抽象思維協(xié)同發(fā)展的階段。

二、聚力形象思維，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年段的閱讀體裁多為童話和童詩，文本富有童趣，貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界。教師依托文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本形象進(jìn)行再加工，豐富的形象和生動(dòng)的畫面為學(xué)生插上了想象的翅膀。學(xué)生在閱讀中感受閱讀的快樂和自由。學(xué)生形象思維的培養(yǎng)給學(xué)生閱讀提供了支架，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高閱讀能力

低年段的閱讀教學(xué)既要重視知識(shí)的積累，也要重視能力的培養(yǎng)，為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。低段閱讀重視想象力的培養(yǎng)，二年級(jí)與想象有關(guān)的語文要素有：“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”“讀句子，想象畫面”“運(yùn)用學(xué)過的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用文本中的想象因素，發(fā)展學(xué)生的形象思維，循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。

（三）豐富情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀建議中提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣。”聚力形象思維，引導(dǎo)學(xué)生與人物形象進(jìn)行對(duì)話，感受人物的魅力。如《雷鋒叔叔，你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》等文章的教學(xué)，自然滲透立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，涵養(yǎng)學(xué)生的品格。

三、深化閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)形象思維

（一）存檔讀取，豐富表象

人的大腦是一臺(tái)精密的計(jì)算機(jī)，對(duì)日常生活中的信息進(jìn)行著持續(xù)的存檔工作，部分信息的存檔并沒有經(jīng)過分析綜合過程。對(duì)于重要的信息，我們需要通過教學(xué)進(jìn)行不斷的存檔讀取工作，以此豐富學(xué)生對(duì)表象的認(rèn)知，提高學(xué)生的形象思維力。

在教學(xué)中，我們時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生回想曾經(jīng)的經(jīng)歷，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，以看的形式豐富學(xué)生對(duì)表象的感知。根據(jù)教學(xué)的需要，我們還可以采用體感體驗(yàn)的方式。比如在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課，去過大海的孩子比較少，除了通過視頻畫面欣賞大海，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了真實(shí)的細(xì)沙，學(xué)生在觸摸、抓取的過程中，想到了自己去青楓公園挖沙的愉悅經(jīng)歷，這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)大海、沙灘、腳印進(jìn)行了鋪墊。我們要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的提取和存檔工作，將學(xué)生已有的認(rèn)知水平作為教學(xué)的起點(diǎn)，既能避免重復(fù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，又能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)事物清晰全面的認(rèn)知。

（二）判斷加工，激發(fā)聯(lián)想

聯(lián)想是由于某人或某事物而引起的其他相關(guān)的人或事物，或某一概念而引起其他相關(guān)的概念。在教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用判斷加工的方式，抓住這暫時(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促進(jìn)形象思維向高階思維發(fā)展。

（三）綜合運(yùn)用，激勵(lì)想象

1.讀演結(jié)合，再造想象

通過多種方式的讀再現(xiàn)文字所描寫的場景和畫面，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要方式。無論是二年級(jí)上冊(cè)的讀古詩句想象畫面，還是二年級(jí)下冊(cè)的讀句子想象畫面，乃至中高年級(jí)的讀文章想畫面，教材的編寫對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維做了系統(tǒng)的安排。

讀是一種能夠?qū)⑷说那楦腥谌肼曇簟⑸駪B(tài)、動(dòng)作中的表現(xiàn)方式。情境性的朗讀可以幫助學(xué)生對(duì)事物形象形成具體感知。當(dāng)學(xué)生沉浸在文字中有感情地朗讀時(shí)，他們對(duì)人或物的感知力會(huì)進(jìn)一步加深，其形象思維力也得到了提高。對(duì)于故事性較強(qiáng)的文本，可以采用演一演的方式。

2.寫畫結(jié)合，創(chuàng)造想象

語文形象思維具有靈活性的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力和轉(zhuǎn)換力，注重知識(shí)的遷移，做到舉一反三，觸類旁通。在教學(xué)四季一課時(shí)，教師抓住詩歌文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”的句式特點(diǎn)，以及每個(gè)季節(jié)都有著最具代表的事物。在之后的拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以圖配文的方式畫出自己喜歡的季節(jié)。學(xué)生發(fā)揮想象，有的畫出熊貓等待竹筍長出來的場景，并用拼音和文字結(jié)合的方式配文：“春筍嫩嫩，它對(duì)熊貓說‘我是春天’”;有的畫出枯葉飄落的場景，寫著“落葉飄飄，它跳著舞說‘我是秋天’”。學(xué)生通過對(duì)詞句的品讀，發(fā)現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確和精妙之處，學(xué)習(xí)句式的使用方法，并運(yùn)用這些方法進(jìn)行仿寫，做到知識(shí)的遷移運(yùn)用。

除了仿寫、補(bǔ)白的方式，我們?cè)诮虒W(xué)中還可以通過故事續(xù)編、故事創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

形象思維是小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)思維，也是小學(xué)低段教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要不斷深化閱讀體驗(yàn)，通過不斷的存檔讀取豐富學(xué)生的表象思維，通過判斷加工的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，通過讀寫運(yùn)用的方式，激勵(lì)學(xué)生的想象思維，層層遞進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維力的最終目的。當(dāng)然，具體形象思維和抽象邏輯思維之間是相互聯(lián)系、互相滲透的，兩者不能夠完全分割開來。在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，合理地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓兩者能力的培養(yǎng)互相補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。