小學班主任班級管理過程中存在的問題及解決策略研究

翁憶婷

摘要：在小學班主任管理過程中，學生與教師之間的關系十分重要，影響著小學生的身心健康發展。因此如何處理好師生之間的矛盾，如何促進師生之間的平等交流，是社會上必須面對和解決的話題。在學校的教育教學活動開展過程中，班主任應充分發揮自身榜樣作用。目前，小學班主任在班級管理、與學生交流等方面存在著一些問題，希望通過采取一些建議性措施，加強對師生和諧關系重要性認識、提高師生雙方地位平等，根據小學生身心發展特點構建良好師生情感互動交流，從而加強學校管理工作力度，維護班級穩定。

關鍵詞：小學;班主任管理;問題;解決策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-122

引言

班級管理是一個動態發展的過程，是班級管理的主導教師根據教學要求和教育目的，依據一定的方式引導全班學生，參與班級的規劃和管理，對班級的資源進行規劃、組織、協調和分配的過程。班級管理的主要對象是學生，班級管理的發起者是教師，要想實現班級管理的高效運行，必須要培養教師與學生之間雙向互動的關系，即要實現教師與學生之間的協調配合，共同參與對班級資源的管理。

一、班級管理實踐中存在的問題

（一）班級管理的覆蓋范圍狹窄

教師對學生的管理無論是在課上還是課下，校內還是校外，都要盡可能做到周全，這是身為教師的責任與義務。面對各種各樣的、意料之中與意料之外的突發情況，要有心理準備，調整自己的心態，以實際行動解決實際問題。低年級的學生自理能力低，難免遇到各種各樣的問題，教師要對學生報以耐心，既要幫助學生處理眼前的問題，又要對學生進行長遠的糾正與教導。培養學生養成良好的生活與學習習慣。

（二）管理方法不符合學生的心理發展特征

在班級管理的過程中，教師并沒有注重學生的心理發展，導致許多管理辦法與學生的心理發展特征脫節。比如，在為班級學生制訂相對應的目標時，并沒有考慮到學生的心理發展水平，提出的目標與學生心理發展水平不在一個層次，使得學生即使“跳一跳”也無法達成目標，導致學生的自尊心受挫。這樣的目標設置是不符合科學性的，喪失了可行性的目標自然也不存在合理性。在傳統的師生關系中，教師更多時候存在刻板效應，對成績好的學生往往會有更高的容錯心理，而對成績落后的學生，錯誤容忍度不高。長此以往，會使成績落后的學生越來越自卑，甚至嫉妒學習成績好的同學，這樣不夠團結的班級，往往為班級管理工作帶來更大的難度。

二、班級管理實踐中的有效策略

（一）改變班主任管理方式

班主任在進行班級管理工作時，要合理把握管理的程度。對于學生的管理，可適當構建自主管理模式，鼓勵學生參與班級的管理工作，使學生能夠在班級管理中具有合理地位，增強學生的實踐能力以及人際交往能力，促進學生綜合發展。例如，在班級管理過程中，教師可適當制定班級管理手冊，對班主任以及學生進行合理的管理，鼓勵學生發表自己的想法，在小學班級管理中，應做到學生與班主任皆為主體的管理觀念，使學生能夠體驗管理班級的感覺，并可定期舉行班會活動，進行管理感受的分享，從而促進學生與班主任之間的交流，拉進學生與班主任之間的關系。班級管理工作形勢也能夠得到一定的創新，并通過這種教育活動，使班主任在班級管理中構建一個全新的師生關系，幫助教師與學生之間進行更加良好的溝通。

（二）設置與落實細節崗位

班級不僅是教師的，也是學生的，班級管理中需要喚醒每個學生的主人公意識，讓每一名學生都能夠為了班級的發展出工出力。班級中的小崗位是保障班級活動、日常生活有序進行的關鍵。學生在小崗位中能夠形成責任意識，“人人為我，我為人人”的品質很好地鍛煉了學生的綜合能力，讓學生意識到自己是班級的主人翁。學生在班級中的小崗位上充分鍛煉，并學會了與他人溝通、與他人合作。對于學生來說，小崗位是成長的舞臺，是凝聚班級力量的關鍵。對此班主任可以在班級中設置各種各樣的職位，比如班長就可以分為學習班長、生活班長、紀律班長。此外，還可以設置各種各樣的學習委員、體育委員、生活委員等崗位，這些崗位的設置可以實現以點帶面，并協調全班同學發展。學生在合作中營造良好的班級風氣、班級氛圍，每一名學生都會為了自己的使命而努力完成任務，服務大家。

（三）提升教師自身的素質

作為學生童年階段最為重要的人，教師要做好學生人生的引路人，掌握多種技能，為學生多元化發展提供榜樣示范作用與初步的啟蒙教育。不僅要做到能說會寫，也要做到能唱會跳，提升自己教學技能的多樣性，幫助自身實現多角色轉換的同時，也為學生構建精彩的學習環境、活躍學生的學習氛圍。教師的職業特性，要求與時俱進，絕不能滿足現狀。在這個信息“大爆炸”的時代，瞬息萬變，作為教師一定要不斷進取，及時充實自己，首先要做到自己有一桶水，才能給學生一杯水。作為既是教育者又是班級管理者的教師，一定要秉承著終身學習的信念，多讀書，更新教育理念思想，多實踐，學習優秀教師經驗。隨著社會對教育的關注與重視程度的不斷提高，對教師也提出了更高的期望和要求。面對更高的期許，教師在不斷提升自己的同時，也要提高自己的抗壓能力，正確認識和定位自己，將壓力和挑戰視為動力與機遇，瓶頸是幫助自己實現進步的良好契機。教師在面對問題與壓力時，要堅守住初心，培養積極的心態和思維，對自己進行積極的心理暗示，積極應對、自我提升，壓力和困難會變得越來越渺小。

結束語

班級管理并非一朝一夕就能夠實現的。班主任需要把握每一處細節，做好每一件小事，唯有如此才能夠確保每一名學生獲得全面成長。班主任需要制定與學生情況匹配的管理策略與手段，落實班級精細化管理，實現規范、科學的班級管理。

參考文獻

[1]周原馳，張凡迪.積極心理學視域下小學班主任班級管理探析[J].科學大眾（科學教育），2020（7）：176-177.