解讀新課程背景下高中語文課堂教學(xué)方法

襲建黨

摘要：閱讀學(xué)習(xí)有助于學(xué)生開闊眼界，陶冶情操，提升文學(xué)素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。新課程標準強調(diào)語文教學(xué)目標并非只是傳輸理論知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自主學(xué)習(xí)。新課程改革對高中語文教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式提出了更高要求。因此，教師需要形成科學(xué)的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中，及時反思自身教學(xué)行為，加強教學(xué)實踐，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解讀閱讀文本。

關(guān)鍵詞：解讀;新課程背景下;高中語文課堂;教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-157

引言

在新課程改革逐步深化的過程中，素質(zhì)教育要求高中語文教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法和策略來提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的符合社會和時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的主要任務(wù)。對于高中語文課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新理應(yīng)針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題來各個擊破，切實推進高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、用新理念來指導(dǎo)教學(xué)

新的《高中語文課程標準》明確了當(dāng)前語文教學(xué)的基本理念。首先，要落實立德樹人的育人要求，增強文化自信，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。育人為本而德育為先，這實際上指出了在高中語文教學(xué)中還要堅持落實之前教學(xué)的三維教學(xué)目標，把知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三者結(jié)合起來，特別要注意思想教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成。其次，要落實對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生成長和未來適應(yīng)社會需求的必備品格和關(guān)鍵能力，從語文學(xué)科來說，既要關(guān)注知識技能這些顯性方面，更要關(guān)注課程的隱性價值。再次，要重視高中語文課程的實踐性，語文課程是具有實踐性特點，也是一門工具性學(xué)科，既要學(xué)語文，更要用語文，所以在高中語文教學(xué)中，教師要跳出“應(yīng)試教育”“應(yīng)對高考”的誤區(qū)，要通過閱讀、賞析、寫作、展示等多種途徑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐和體驗的機會，更好的發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位。

二、積極運用合作探究教學(xué)模式，實施群文閱讀的教學(xué)策略

合作探究學(xué)習(xí)的方式，屬于學(xué)生普遍喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，教師為學(xué)生導(dǎo)入課文，講述關(guān)于司馬遷的經(jīng)歷，使學(xué)生對司馬遷有一定了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀內(nèi)容。然后讓學(xué)生四到六人為一組，組內(nèi)進行閱讀探究，完成教師布置的任務(wù)，再將本組討論的結(jié)果通過一名代表發(fā)言分享給其他學(xué)生。另外，可以采取群文閱讀的方式，給學(xué)生提供豐富的課外閱讀書籍，讓學(xué)生通過大量閱讀，充分了解同類文學(xué)作品的特點，擴展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、教學(xué)向課外拓展

擴大課堂范圍能夠?qū)局袀鹘y(tǒng)的理論知識與現(xiàn)實生活中多姿多彩的生活進行緊密聯(lián)系，這與陶行知先生所提倡的“教育即生活”理論不謀而合，這樣的教學(xué)氛圍更能夠激發(fā)高中學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動當(dāng)中，提升語文課堂教學(xué)效果。以《蘭亭集序》一課為例進行分析，此篇文章講述的是作者在樂、悲、痛中暗含著對人生無限的眷戀以及熱愛之情。因此，語文教師為了加強學(xué)生對文章情感內(nèi)容的認知與了解，可以結(jié)合文章對景物的描寫選擇恰當(dāng)?shù)氖彝鈭鼍埃瑤ьI(lǐng)學(xué)生在室外場景中感受并學(xué)習(xí)。《蘭亭集序》上段篇章中運用了大量的詞匯描寫了美妙的場景以及暢懷痛飲的景象，因此在實踐教學(xué)過程中，語文教師可以在講解重點詞句以及段落含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將《蘭亭集序》與其他寫景方式進行對比分析，例如王勃的《滕王閣序》等，分析二者寫景手法的相同之處與不同之處。與此同時，在語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行賞景練習(xí)。并將自己的寫作練習(xí)與名人作品進行對比分析，了解自己的不足。除此之外，《蘭亭集序》在寫作中運用了大量虛實結(jié)合的寫作手法，而其中的“虛景”與作者自身的情感和人生經(jīng)歷是存在十分密切的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上教師還需要通過靈活的引導(dǎo)方式讓學(xué)生體會到文中的寫作方法之巧妙，并通過仿寫的形式嘗試著根據(jù)某個節(jié)點仿寫短文，將課文中的寫作方法應(yīng)用到自己的寫作中，不僅能加強學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還能幫助學(xué)生進一步體會文中對自然與人生的向往之情，讓學(xué)生體會到語文學(xué)科的特點，進而加強學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛，增強語文教學(xué)效果。

四、挖掘生活中的素材，使閱讀教學(xué)貼近學(xué)生生活

開展語文閱讀教學(xué)時，教師一方面要向?qū)W生傳授先進的閱讀知識，另一方面也要基于學(xué)生的實踐生活，充分挖掘各種生活素材，讓教學(xué)工作可以更有效地貼近學(xué)生生活。這樣的教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更積極融入到學(xué)習(xí)中。科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活密切聯(lián)系，可以達到生活化閱讀的教學(xué)目標。如教學(xué)《拿來主義》時，教師可按生活化教學(xué)模式，充分挖掘教材內(nèi)容，同時密切結(jié)合學(xué)生的日常生活，有效尋找與學(xué)生生活實際相關(guān)的內(nèi)容，不斷豐富閱讀內(nèi)容。在學(xué)習(xí)文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容，對現(xiàn)實生活展開思考。教師可提出問題：“在實際生活中，我們應(yīng)該‘拿’的是什么，應(yīng)該拋棄的是什么？”讓學(xué)生展開分組討論，將自身想法充分表達出來，進而深入掌握文章內(nèi)容。這種教學(xué)方式，一方面能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，另一方面也能促使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用在實際生活中，達到情感體驗的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標準背景下高中語文教師應(yīng)當(dāng)深入分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，并不斷吸收和借鑒先進的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的上課積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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