試論初中信息技術教學的有效性

和衛勇

摘要：信息技術的發展是飛快的，信息技術在生活和生產中的廣泛應用，提高了人們生活的便利性，提高了生產的效率。作為祖國未來主要生力軍的初中生，應該能夠掌握足夠多的信息技術知識，能夠熟練應用所需要的信息技術知識，以適應社會的發展，成為未來國家所需要的棟梁之材。所以，提升初中信息技術課的教學有效性勢在必行。基于此，本文章對初中信息技術教學的有效性進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中信息技術;教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-169

引言

在初中信息技術教學工作中，教師要對如何提升信息技術課堂教學的有效性展開分析，要站在學生角度來設計教學方案，借助于實踐活動提升學生的信息素養，讓學生能夠主動投入到信息技術課堂中，提升自己的主觀能動性，在師生的共同努力、協作下，真正構建高效的信息技術課堂。

一、當前初中計算機教學現狀分析

（一）傳統教育理念嚴重

綜觀當前的初中計算機教學現狀，部分教師受傳統教育理念的影響，認為計算機課程不屬于考試范圍，所以對計算機教學的重視度不夠。甚至存在這樣一種現象，計算機課常常被其他必考學科占用，這從一定程度上影響了學生對計算機課程的學習興趣，不利于課堂教學效率的提升。另外，有些學校在計算機教學方面的投入力度較小，計算機課程設備落后且不足，專業的計算機教師較少，教師的教學熱情不高，不利于提高學生學習的積極性，嚴重阻礙了計算機課程教學的順利開展。

（二）缺乏明確的信息技術教學目標

要想提高初中信息技術課堂教學的有效性，教師需要設立明確的信息技術教學目標，但是在實際的教學活動中，教師無法保障教學目標設定的合理性、科學性。教學目標是為了讓教師擁有一個明確的教學目的，同時也是讓學生擁有一個短期的學習目標，從而達到理想的學習狀態。但是當前很多教師的教學目標設定缺乏階梯性，沒有設定局部目標，為了節省備課時間，通常都是設定一個整體目標，讓學生的學習過程較為吃力，認為自己距離理想的信息技術學習目標較為遙遠，打擊了學生的學習主觀能動性。

二、提高初中信息技術教學有效性的策略

（一）競賽式游戲教學

在游戲內容的設計上，教師需要通過連接班級中全體學生游戲數據的方式，實現在班級內部展開競賽。在一般的情況下，單純的排名競猜模式對于激發學生的學習興趣是有限的，在一定情況下還會阻礙學生的學習熱情。為此，在競賽式教學游戲中，教師既需要讓學生感受到勝利的喜悅，同時也不能打擊學生的學習信心。例如，可以通過兩種模式來設計競賽內容。第一，通過淘汰賽的模式進行賽制的設計，在淘汰賽中不能對學生的具體分數與名次進行說明，僅公布每個階段的晉級學生以及淘汰學生即可。在這種情況下，最終能夠選出競賽的冠軍，在保護學生自尊心的同時，也能夠激發學生的參與熱情。第二，應用小組競賽的形式參與比賽。無論是小組的勝利還是失敗，每一名學生的切身感受相對較少，比賽最為重要的是比賽的階段而非是比賽結果。因此，這種形式的應用有利于學生學習信息技術。

（二）任務驅動教學

任務驅動教學法的合理運用，要以精細的關注教材為基礎，制定出符合學生實際學習需求的任務為主。初中信息技術課程教學過程中，教師應該關注課程的操作性和實踐性特點。教學目標設計過程中，要從整體性目標確立入手，為學生分解一些可操作的內容。學生擁有了容易完成的小學習任務，再跟隨生動和形象的學習情境步伐，讓自己積極融入到探索學習領域中。在此情況下，學生才會積極進入到學習領域中。任務驅動方法的穩定構建，讓學生面對知識學習更加清晰和合理，促進學生綜合素質發展之后，也實現學生學習進步和成長。教師針對“收集多媒體素材，以制作演示文稿”為基礎，為學生提供制作空間，形成清晰明確的學習任務。找尋利于學生全面發展的教學體系，整合了信息技術課程教學模式，也讓學生在感受到信息技術重要精彩之下，更好地獲得所學知識的重要價值和實際意義。

（三）翻轉課堂鞏固知識

傳統課堂中學生的主體性無法得到最大化的體現，很多時候都是教師講課，學生機械地聽課，缺乏自主思考。相對于傳統教學模式來說，翻轉課堂這種教學模式真正體現了學生的主體地位，因此近些年來翻轉課堂越來越受到教師的青睞。初中信息技術教師應當借助翻轉課堂的形式，幫助學生實現相關知識的鞏固和加深。如信息技術教師在帶領學生進行動畫設計相關知識的學習后，應當為學生布置帶有一定挑戰性的任務，要求班級學生以小組為單位共同完成，這樣一來，學生必然會為了完成任務展開深度的合作與交流，從而促進學生的共同成長與提高，并在這一過程中實現相關知識的加深和鞏固。

（四）理論與實踐的有機結合

在教學管理計算機中的文件的時候，先讓學生掌握一些基礎知識和基本理論，比如讓他們了解什么是復制文件夾，什么是刪除文件夾，什么是粘貼文件夾，怎樣移動文件夾，怎樣剪切文件夾，怎樣使用鼠標進行操作，怎樣使用快捷鍵進行操作等。學生掌握了這些理論知識后，如果不讓他們進行實踐操作，只是讓他們記憶所學到的理論知識，他們就會感到厭煩，甚至會失去學習興趣。如果能夠給他們一臺電腦，先讓他們進行實際練習，等他們熟練掌握后，再給他們布置一些操作任務，讓他們通過實際操作來完成，以檢驗他們對理論知識掌握的熟練程度，并根據他們完成任務的情況，采取有針對性的措施進行查漏補缺。真正使學生熟練掌握，真正提升信息技術課的教學有效性。

結束語

在新課程標準、素質教育理念的雙重引導之下，要想提高初中信息技術課堂教學的有效性，教師需要端正自我教學理念與態度，把學生的信息技術水平、學習需求作為教學設計基礎，設定出符合初中生發展的信息技術教學方案，引入更多先進的教學手段與模式，以此來提高信息技術課堂教學的有效性。

參考文獻

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