小學語文作文教學中如何分層教學探析

龐霞

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文作文教學也發生了相應的變化，其中，分類指導教學是根據教學目標的要求，對不同學習能力的學生所設計的分層教學目標，并通過指導性教學提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-171

語文是一門綜合性極強的語言類學科，在進行語文學習的過程中需要進行語文知識的積累，培養學生的文學思維方式。隨著教育事業的不斷發展，要求新課改下進行的語文教學要以培養學生對學習的興趣為主，教學活動要圍繞培養學生的核心素養進行。在語文作文教學時，更要重視培養學生對文字的運用能力，不斷提高學生的文學素養，從而使學生提高語文綜合能力水平。在教學過程中幫助學生積累文學知識，從而不斷提高對語文寫作的興趣，養成良好的寫作習慣，最終提升教學效率。

一、結合實際生活，提升作文品質

在核心素養視域下，想要提高學生的寫作能力，教師需要改變自己的教學方式和教學理念。而指導教學方式對很多小學教師來說并不是很陌生，在制定教學目標時，教師需要以課本教材為主。小學作文大多數都和學生的生活息息相關，所以教師需要引導學生多觀察生活，不斷提高學生的寫作能力。小學階段的學生對這個世界充滿了好奇，在這個階段，教師可以利用學生的好奇心，帶領學生去觀察生活。其實，學生生活中很多環境都是寫作的場景，學生在生活中需要多觀察事物、觀察生活，用自己的話來描述自然，這樣寫出的作文才更加真實。

二、結合作文類別，進行分類指導

小學作文主要以寫事、寫人、寫景、看圖作文、想象文、讀后感等為主，這些文體的寫作技巧也是各不相同的，在寫作中，學生的思路也不相同。因此，在作文教學中，教師需要根據不同文體的特點和題目來指導學生進行寫作。使學生可以在掌握寫作技巧之后，再慢慢激發自己對寫作的興趣。小學階段學生最先接觸到的作文是看圖寫作，看圖寫作對大多數學生來說難度并不是很大，但是，由于部分學生的想象力和詞匯量比較少，所以寫出的作文過于簡單。

三、強化目標分層，開展分類教學

在核心素養視域下，小學語文教師需要不斷提高學生的綜合能力和文化素養。因此，教師在開展作文分類指導教學的同時，還需要結合學生的學習差異，來制定具有差異性的教學目標。除此之外，在教學中，教師需要尊重學生之間存在的差異，堅持教學目標層次化。例如，在教學《夏天里的成長》時，教師利用多媒體設備播放一段關于夏天植物生長、公園里面百花齊放的視頻。這樣的視頻可以引起學生對夏天景色的喜愛和向往，同時教師還可以引導學生說說自己在視頻中看到的動物、植物和景色，再用一段話去描述這個圖片中所發生的事情。在寫作之前，教師還需要為學生講解寫作規范，為學生寫作打下基礎。在本次寫作教學中，教師還可以把教學目標設計為三個層次。第一個層次，針對寫作能力比較強的學生，在寫作之前，教師需要引導學生在作文中寫出自己的真實情感，并使用多種修辭手法。第二個層次，針對寫作能力一般的學生，教師讓學生通過自己所看到的真實景色進行寫作，這樣可以豐富作文的情感。第三個層次，針對寫作能力比較差的學生，教師需要幫助學生設計一些框架，豐富學生的寫作思路。

四、加強思路引導，激發寫作興趣

我們知道，作文是一種心智活動，對學生的思維要求很高，還考查學生的語文知識積累。作文的形式種類比較多，因此，教師在進行作業寫作指導時，需要根據教學目標進行寫作。除此之外，還需要引導學生多了解教材中的寫作技巧，多查閱資料再進行寫作。在促進學生進行個性化寫作的同時，還需要通過一些教學方法去提高學生的寫作興趣，使學生可以在其他時間進行自主練習。

五、開發多種課程資源，豐富學生寫作素材

隨著電子信息技術的不斷發展，手機和電腦等已經逐漸在生活中普及，學生在日常生活中能夠接受大量的信息。在進行寫作的過程中，需要用多種多樣的作文素材豐富寫作內容，使文章內容更加生動、形象。想豐富學生的寫作素材，可以利用多媒體技術實現。在寫作過程中合理運用信息資源播放視頻和音樂欣賞等，使學生在短時間內接收到大量的文學信息，還可以通過多媒體技術渲染教學氛圍，舉行一些文學類的教學活動等。同時，學生也可以利用電子信息技術在課余時間查閱資源，不斷豐富自身的內涵。在學習過程中，可以通過繪畫板報、制作小報等幫助學生積累文學知識，只有擁有豐富的寫作素材，才能使學生在面對寫作題目時能夠調動文學思維，創作更加優秀的文學作品。

六、樹立新的教學理念，發揮學生主體作用

傳統的教學方式是以老師進行理論知識傳授，學生聽來進行，使學生在課堂上處于相對被動的地位。學生的個人經歷有限，并且思維發散能力不強，在語文寫作練習過程中往往會根據老師上課所設定的作文模板進行寫作練習。但學生本身的思維比較活躍，對事物也充滿好奇心，同時求知心理重，在引導學生進行寫作的過程中可以利用學生的這一特點進行教學方式的創新。同時，針對不同的學生要做到因材施教，不同學生在寫作過程中遇到的問題也各不相同，可以將問題相似的學生統一分類，然后在小組內進行輔導。

綜上所述，小學語文作文教學對小學階段的學生來說比較重要，學生的學習能力和學生的未來升學考試有著直接性的關聯。因此，在寫作教學中，教師可以根據學生的寫作能力和作文的類別來激發學生的學習興趣，實現差異性教學。

參考文獻

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