小學高年級數學分層作業策略研究

羅朝明

摘要：新課改的普及和發展下，小學高段學生對數學知識的獲取也越來越多，數學知識和相應的數學應用能力也得到了提高和發展，但由于小學生自身的發展情況和對數學的感興趣程度不同，隨著小學數學教學的不斷深入，學生對小學數學知識的理解情況也逐漸出現差異，部分學生在小學數學的學習中較被動，數學知識的掌握情況不是很好，數學成績波動較大。因此數學教師在設計小學高段數學作業時，要因材施教，根據不同學生的興趣傾向和知識掌握程度出發，應用分層設計的教學理念，根據不同學生的數學知識掌握程度和數學知識水平的差異，分層設計小學高段數學的課后作業，滿足不同層次小學生對數學知識的學習需要，從而促進小學生對數學知識和學習數學的興趣。

關鍵詞：小學數學;高年級;作業分層

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-177

一、當前小學數學課后作業中存在的問題

（一）作業的設計不重視學生

新課改理念下，學生的主體地位也被越來越重視。傳統教學中，對所有學生“一視同仁式”的布置作業，既不適合新時期對小學生素質發展的要求，也不適合小學生具體的數學學習情況和數學知識掌握情況，很容易造成數學知識掌握不是很好的學生在數學學習的過程中心有余卻力不足，但數學知識掌握很好的學生卻學有余力的現象。所有學生都要完成相同知識水平和相同內容的數學作業，數學作業的層次性無法展現出來。

（二）作業的設計枯燥單調

當前的數學教學情況下，課后作業的種類單一，課后作業中的很多內容都是從相關的數學課后輔導材料中摘抄的，沒有做到數學教學中應該有的針對性。而小學生正處于活潑好動的年齡階段，本身的自制力較差。小學生的喜好分明，對于自己喜歡的事物或學科，就會有較高的學習積極性和學習興趣，但如果是對所學習的學科學習興趣不夠，小學生在學習相關學科知識，完成學科作業的時候，不僅很難做到主動完成教師布置的作業，在完成作業的過程中，還很有可能出現自制力差導致的走神現象，數學作業并不能發揮教師期望中應該起到的作用。

二、將分層設計應用到課后作業中的具體步驟

（一）設計的作業貼合學生實際情況

對課后作業的設計要遵循因人而異和動態分層的原則。處于小學高年級的學生，逐漸掌握了相當一部分的數學知識，數學應用技能和數學思維也得到了發展和強化，自主學習的想法和意識也越來越濃烈，勇于挑戰自我。但同時，學生之間對數學知識的理解水平差異也逐漸顯現出來，部分小學生在數學知識的學習上較被動，稍有難度的題目和知識對他們來說都是很難的難題難點，對教師布置的作業也是心有余卻力不足的狀態。因此，在對學生的作業進行分層規劃之前，數學教師應對自己學生的數學學習基礎、相應的學習態度和方法以及個人的學習能力等諸多方面進行了研究和考慮，，可以通過測試等途徑觀察小學生們的表現和掌握的數學知識的程度，然后根據學生的表現和掌握程度進行分層布置作業。如可以劃分為基礎型學生、提高型學生和拓展型學生三種類型，基礎性學生顧名思義就是學習不是很主動，數學基礎較差的同學;提高型學生就是學生的數學基礎較扎實，可以做到主動學習數學并且有一定的數學學習能力，平時數學成績在中間位置的學生;拓展型學生則是數學基礎很扎實，數學能力也較強，對數學難題和數學疑難點有著挑戰欲望，對數學學習有很濃厚興趣的的學生。當然教師也要認識到，這樣形式的分層只是暫時的，不能單純地認為學生就一直是這種標簽了。因為小學生的數學學習雖然有著不同和差異，學習是一個循序漸進的過程，是動態的，因此學生之間的差異也是動態的和可變化的。在對數學知識的學習過程中，學生在不同的學習內容、階段、時間或是不同的狀態下，展現出的層次是不相同的，因此教師要認識到，對學生的分層是具有相對性的，要隨著數學教學的內容和階段，做出動態地改變。因此，在分層布置作業的過程中，教師要做到密切關注學生的數學學習狀態，及時對學生做出調整。

（二）設計要注重學生的個人情緒

處于小學高年級的學生，其學習狀態和個人情緒較濃厚，不喜歡也不愿意聽到其他人的評價，尤其是對自己學習情況的評價。因此教師在對小學生進行分層布置作業時，也要注意維護小學生的自尊心，盡量使用不公開式的分層方式和分層方法。因此在分層作業的布置中，可以選取“專人專份”式的布置形式，在學生個人的專屬本中單獨張貼屬于不同學生的分層作業。這樣不僅可以保護小學生的學習情緒和自尊心，也有利于學生學習自信心的提高和發展。

（三）設計要注意遏止學生的懶惰情緒

教師在進行分層作業的布置和規劃時，給予學生自主選擇性的同時，也要注意遏止學生的懶惰情緒和偷懶心理。采用分層設計的作業方式，學生根據自己的數學學習能力，自主地選擇適合自己學習情況的數學作業。然而教師要警惕個別學生偷懶的情況，部分學生可能會抱著輕松快速地完成作業的目的，而選擇那些簡單且低于自己學習水平的基礎題，這樣選擇作業題目，不僅失去了教師采用分層作業的內涵和意義，也起不到作業作為課堂知識的拓展和延伸以及鞏固的作用，更會對教師的分層造成秩序上的混亂和無序。因此，教師在布置分層作業時，如果想要更好、更完善地體現出分層作業的意義和價值，教師就要認真了解學生實際的數學水平和掌握情況，拒絕學生渾水摸魚的情況，盡可能遏止學生的偷懶情緒。

三、結語

數學教師根據具體的教學內容和小學生對數學知識的實際掌握水平，運用分層設計的理念設計課后作業，對不同知識層次的小學生應用不同的要求和評價標準，為小學生運用自己掌握的數學知識提供了相應的機會，也促進了小學生自主學習的能力。分層設計數學作業是指要圍繞課堂教學的知識，根據課堂知識的難易程度，設計相應的題目，設置相關的必做題與一系列的選做題。

參考文獻

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