如何在初中化學教學中引導學生深度學習

李智鳳

摘要：為了加深學生對知識的理解和應用，提升學生的化學核心素養，對深度學習的內涵與特征進行分析，然后提出了初中化學教學中引導學生深度學習的途徑，以供參考。

關鍵詞：初中化學;深度學習;引導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-193

化學學科知識的構建需要一定的數學、物理知識，故在初中階段，化學學習處于化學知識的起始階段。在進行初中化學教學時，教師往往注重化學基本知識、基本技能的傳授，輕視學科方法、學科觀念、學科情感和價值觀等方面的引導，使得不少學生缺乏用化學學科的視角看待生活中的現象與事物，這樣培養出來的學生缺乏主動構建知識的能力、遷移知識的能力、分析解決實際問題的能力等。2020年初的新型冠狀肺炎，有報道稱84消毒液和酒精不能混合起來消毒，會產生氯氣。這一事例充分體現了學校教育教學的目的主要還是應試，并非提高科學素養。日常教學一般停留在知道結論，用結論去解釋事實，學生很難形成自己認識世界的模型，也很難修正固有的認知模型，在解決一個問題時，只憑已經獲得的認知模型，并不思考這些認知模型是否科學，是否適合解決實際問題。科學發展到今天，我們并不缺乏“知識”本身，缺乏已有的認知模型，而是缺乏思維和思想，缺少深度學習。

1深度剖析化學學科深度學習

在化學學科的深度學習內涵中，主要是指教師可以帶領學生挑戰具有難度的學習內容，以探究的方式完成高難度的知識。當學生可以建立運用化學學科的思想來解決實際問題時，學生的探究能力、創新能力都會得到適當增強，從而促進學生化學學科核心素養的提升。

深度學習的概念近些年來在教育領域里逐漸活躍起來，通過不斷的教學研究和實踐發現深度學習的概念。在教育教學中，對各學科都可以起到很好的指導作用。學生的深度學習離不開教師的深度教學，只有教師立足本職，積極探索，不斷改進教學方式、優化課堂教學，才能使學生的深度學習產生好的效果。

深度學習的概念源于機器學習。計算機可以憑已有經驗、層次概念來學習，理解深層、復雜的知識，具備智能化，不需要人類形式化定義好所有知識。教育教學中的深度學習與之不同，它不是指有難度、有深度、有挑戰性的學習，它關注知識的獲取方式，強調在深度理解的基礎上，主動建構、遷移知識，發展和提升學習者的智力和各種能力。學習者通過深度學習獲得的知識和能力，會刻在腦海中，會將這些知識和能力應用到其他知識和能力獲取的過程中。美國學者FerenceMarton等人于1976年首次提出深度學習的概念，把學習者的學習分為兩類：淺層學習和深度學習。

浮于表面的淺層學習，主要機械記憶零散知識點，簡單地理解和搬運碎片化的知識，不會靈活應用，學習過程中很難做到有生長點。深度學習是學生在教師的指引下，積極主動參與學習過程，融合、整合所學知識，將知識遷移應用到新情境、新問題中并加以解決，建構學科知識體系，促進學生的思維能力、創新和創造能力、解決實際問題能力的發展，形成高級的社會情感、積極的人生態度、正確的學科價值觀，發展學生的學科核心素養。

2初中化學教學中引導學生深度學習的策略

2.1做好全面的課堂準備，奠定扎實的深度學習基礎

第一，教師的課前準備。教師在課前準備時要對教學內容、學生學習需求以及學生學習現狀等進行全面了解，在此基礎上設計出具有深度的教學目標，以深度教學目標引領課堂教學活動，幫助學生達成深度學習的任務和目標。需要注意一點，深度教學目標的設計必須要體現出化學核心素養的各項內容，只有這樣才能夠真正保證課堂教學的深度以及學生學習的深度。第二，學生的課前準備。學生作為課堂學習的主體，只有做好充分的深度學習準備，課堂中的深度教學效率才能得到保障。因此，學生課前有深度的預習十分重要。具體而言，教師要為學生編寫有深度的課前預習導學案，并向學生提供關于重難點的微課視頻，讓學生通過導學案與微課視頻結合的方式，不斷解決預習中遇到的各個有難度的問題，這樣既能夠保證學生課前預習的效果，又能讓學生做好充分的深度學習準備。

2.2引入創新教學模式，實現學生深度學習

第一，以學生的認知沖突點設計問題情境，在激發學生探索欲望的同時，讓學生主動進入深度思考中，達成預設的深度學習目標。第二，引入思維導圖，引導學生對知識進行深度整合。在深度學習的過程中，完整知識體系的構建是十分重要的一個目標，也可以說是一個基礎性的目標。思維導圖是幫助學生在深度學習中構建完整知識體系的重要途徑。如在教學“酸和堿”一課后，在復習環節教師可以設計構建思維導圖的任務，由學生對本章節學習的知識點進行回顧，并對各知識點之間的關系進行梳理，再圍繞這些知識點進行思維導圖分支的繪制，最終完成對完整思維導圖的構建。通過這樣的教學設計，不僅能讓學生更好地解決遇到的相關問題，還能夠順利引導學生進行深度學習。第三，實施生活化的教學，增強學生的深度學習體驗。部分初中生在化學學習中常會面臨一些無法突破的問題，使學生的深度學習目標無法達成。對此，教師要善于將生活案例與實際教學進行結合，以拓展學生的學習視野，助推深度學習目標的達成。比如在教學“鐵的冶煉”一課時，教師可以圍繞碳和一氧化碳的特性對生活中的元素進行挖掘，如焦炭、活性炭等。對裝修后以及環境污染中的各種有害氣體，通常可利用活性炭的吸附作用進行解決。

3結束語

總而言之，在初中化學教學過程中引導學生深度學習具有重要意義，教師應該強化對深度教學的研究工作，依照教與學相結合的方式對深度學習策略進行科學的制定，實現整整意義上的深度學習，促進學生掌握深度學習方法，養成深度學習習慣。

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