核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

郭珊珊

摘要：隨著小學(xué)教育事業(yè)也逐漸進入到素質(zhì)課改發(fā)展時期，關(guān)于語文課的教學(xué)工作逐漸呈現(xiàn)出全新要求，教師需要認識到核心素養(yǎng)作為全新的指導(dǎo)思想，在當(dāng)前的語文課教學(xué)領(lǐng)域所具有的支撐作用，在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，需要樹立全新的發(fā)展目標，本著培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀思維，提高綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的原則，將讀寫結(jié)合的育人模式有效地應(yīng)用到課堂活動當(dāng)中，從而讓閱讀課堂呈現(xiàn)出全新的形態(tài)面貌。基于此，本篇文章對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合教學(xué)模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-209

引言

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中開始暴露出一系列實際問題，逐漸引起了小學(xué)語文教師的高度關(guān)注，并以此為課題展開了一系列的研究。從小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)研究的背景出發(fā)，簡要分析當(dāng)前小學(xué)生在閱讀與寫作結(jié)合過程中存在的主要問題，進而根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)案例探究讀寫結(jié)合方法，以期對提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有所借鑒。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的重要性

小學(xué)語文階段的課堂教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)十分重視，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效實現(xiàn)課堂時間的節(jié)省，讓閱讀和寫作教學(xué)進行完美融合，同步進行，這樣可以在很大程度上促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。與此同時，語文課文也能夠為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，還能夠為寫作教學(xué)提供一定的樣例，讓學(xué)生把課文當(dāng)作參照標準去進行模仿以及寫作訓(xùn)練，對提升學(xué)生的寫作能力具有一定的幫助。在寫作技巧的講解中也能夠幫助學(xué)生進行閱讀分析，有利于學(xué)生進行課文的深入理解。總之，讀寫結(jié)合的方式進行語文教學(xué)具有非常重要的作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語文閱讀領(lǐng)域，讀寫結(jié)合作為比較新穎的授課模式，在實踐運用的過程中所呈現(xiàn)的授課效果并不理想。一些教師在思想上缺乏正確的思想認知，在育人思想上比較桎梏，在組織閱讀教學(xué)的過程中，未能認識到寫作所具有的促進作用，單純地針對閱讀知識進行灌輸，而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維和能力受到明顯的局限。同時，在閱讀教學(xué)的過程中，有些教師在實踐落實讀寫結(jié)合模式的過程中，未能真正認識到該模式的核心含義，單純地組織學(xué)生就比較優(yōu)美的段落進行背誦和記憶，希望通過這樣的方式達到讀寫融合的效果，但實際上強制性的背誦和記憶將在一定程度上限制學(xué)生的語言思維，同時也與核心素養(yǎng)的指導(dǎo)要求明顯不符，給學(xué)生的語文素養(yǎng)建設(shè)造成十分不良的影響。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式

（一）小組合作分析文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

每一篇文本的背后都是作者的深入構(gòu)思，包含著作者想要表達的情感，同時對于內(nèi)部語言的使用以及架構(gòu)都是非常精練和明晰的，這也是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。教師要善于融入小組合作的方式，讓學(xué)生在課堂中自主對文本進行分析，從學(xué)生分析的結(jié)果，教師再去引導(dǎo)和優(yōu)化，繼而幫助學(xué)生更好地了解作者寫作的背景、內(nèi)容、方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一節(jié)課程時，需要學(xué)生學(xué)會生字，如“饒”“嶼”，會讀并寫出一些詞語，如“五光十色”“風(fēng)景優(yōu)美”等，能夠掌握課文的主要內(nèi)容，并了解整個文章的寫作架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的一種熱愛之情。教師可以讓學(xué)生閱讀課文，閱讀之后大體了解文章所寫的內(nèi)容，并在小組內(nèi)部進行討論，明確整個文章的架構(gòu)。如有一個小組通過總結(jié)得出文本是從西沙群島的海水、海底、海灘以及海島四個方面去闡述，展現(xiàn)了西沙群島的物產(chǎn)以及風(fēng)景，體現(xiàn)了西沙群島的富饒。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重從四個方面去分析，文章的寫作手法，比如描寫海水時，融入了優(yōu)美的成語，如五光十色、瑰麗無比，在描寫海底時，采用了“有的……有的……”寫作手法，教師可以針對某些排比、擬人的手法，讓學(xué)生進行仿寫，提升學(xué)生語言的使用能力。另外對于整個文章的結(jié)構(gòu)也是學(xué)生在寫作時值得借鑒的，教師可以布置類似的寫景文章，讓學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，提升學(xué)生對整個文章結(jié)構(gòu)的了解和認知，提升學(xué)生寫作的層次性和水平。

（二）情感流露后進行觀后寫作

觀后感一般是閱讀完一篇文章或者書本之后，思想和文章產(chǎn)生了共鳴，進而進行的感受記錄。學(xué)生可以將自己的所觀所想記錄下來，抒發(fā)自己的情感和內(nèi)心變化，從而加深對文章或書本的了解。教師在讓學(xué)生完成閱讀之后，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，抒發(fā)自己的情感，用文字表達自己，提升對觀后感寫作的興趣。例如在進行《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生快速地閱讀文章，了解文章的大體內(nèi)容，之后教師進行詳細的講解，學(xué)生在閱讀中遇到的問題也可以向教師提問。之后在教師的帶領(lǐng)下，進行文章的細讀，可以讓學(xué)生將自己喜歡或者好的句段用橫線劃出來，后期摘抄到自己的素材本中。教師對重點內(nèi)容和詞匯進行講解，之后再根據(jù)寫作背景、作者的思想情感等進行分析。學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生在小組中進行討論對這篇文章的看法，課后進行觀后感的寫作，可以從多方面表達自己的情感以及學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。國家山河壯闊，美景數(shù)不勝數(shù)。作為小學(xué)生，日后有大把的機會去游歷，去體會，但首先做的就是好好學(xué)習(xí)，將自己培養(yǎng)成有才能、有能力的人。通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生也可以投入到寫作中，從而提升了寫作的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙引進讀寫結(jié)合教學(xué)模式，立足于教學(xué)大綱和學(xué)生現(xiàn)有的語文知識技能，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。幫助學(xué)生積累更多詞匯，加深學(xué)生對文本了解和掌握，梳理寫作思路，強化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

參考文獻

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