情境教學法在小學英語教學中的應用

肖靜

摘要：隨著新課程改革的持續推進，越來越多的小學英語教師開始意識到傳統單一的教學模式，而情境教學法的應用不僅能夠打破傳統英語教學模式的局限性，也能在立足于學生發展的基礎，確保課程價值的最大化實現，同時，推動小學英語課程教學的創新與改革。所以，本文將就創設情境在小學英語教學中的運用策略進行論述。

關鍵詞：小學英語;創設情境;課堂教學;運用探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-233

小學英語是一門實踐性較強的語言學科，在其課堂教學中運用情境教學法，能夠使枯燥的單詞、語法和句型知識處在真實、立體的英語教學環境中，進而能夠為學生創造一個輕松愉快的英語學習氛圍，讓學生能夠感知到英語學習的樂趣所在，有助于培養學生的英語學習興趣。與此同時，多樣化的英語教學情境可以豐富課堂教學形式和內容，促使學生的思維能力、語言能力和學習能力可以得到全方位地鍛煉與提升。因此，小學英語教師要充分發揮創設情境教學的最大優勢，提高學生的學習效率和英語教學質量。

一、情境創設在英語教學中的應用意義

縱觀現階段的小學英語課堂教學情況可以發現，大部分的小學英語教師都會過于依賴傳統單一的灌輸式教學模式，以致于學生總是處于被動的知識接受狀態，而且課堂教學氛圍也變得十分沉悶壓抑，學生的學習興趣和積極性難以提高，進而導致學生的課堂學習效率較低，甚至還會有部分學生對于英語學習產生厭倦和抵觸的學習心理，自然也就談不上培養學生的英語素養了。所以，為了改變當前這種教育教學狀態，我們可以引入情境教學法，通過情境的創設來調動和激發學生的英語學習興趣。而且，情境教學法作為一種新型教學模式，具有“形真、情切、意遠和理寓其中”的特點，所謂的創設情境就是教師借助多樣化的教學手段或是結合不同的場景，為學生創設生動的場景來幫助學生全面理解課程內容。因此，將其運用在小學英語課堂教學中能夠起到活躍課堂教學氛圍，陶冶學生情操以及調動學生學習積極性的教學作用。從而能夠有效提高學生的課堂學習效率和參與積極性，有助于促進學生的全面發展。

二、創設情境在小學英語教學中的運用策略

（一）問題教學情境的創設

小學階段正是學生身心發育的關鍵時期，所以也是培養學生良好的思維能力和學科素養的最佳時期，而英語作為一門語言學科，教師應當意識到語言與思維之間存在的緊密聯系，進而，能夠在英語課堂教學中，通過創設問題教學情境的方法，以提問的形式來激活學生的邏輯思維和求知欲望，讓學生能夠帶著問題去主動思考和探究文本，以此來提升學生的主體地位，還可以培養學生的問題意識和自主探究能力。

例如，教師在執教《Hobbies》一課時，就可以在正式授課之前詢問學生的興趣愛好，教師要引導學生暢所欲言和大膽分享，以此來應在一個輕松愉悅的教學氛圍。隨后就可以引入重點句型“What？do？you？like？/I？like...”來依次詢問學生都具有哪些愛好，從而有助于學生更好地掌握單詞dance，？paint，read，swim。而且，問題化的情境對鍛煉和提高學生的語言運用能力也有著密切的聯系。

（二）生活情境的創設

由于英語是一門外來語言，所以對于整日生活在漢語語境的小學生來說，在學習和掌握英語課程知識時容易感到陌生和吃力。因此，為了幫助學生更好地理解和掌握課程內容，并形成良好的聽、說、讀、寫的語言能力，小學英語教師在課堂教學過程中要注重結合學生的實際生活，以此來降低學生的學習難度，拉近學生與英語課程之間的距離。也就是說，在教學的過程中，教師要創設生活化的教學情境，讓學生能夠敢于表達和展示自我，有助于增強學生的學習動力和自信心。

例如，教師在執教《On the Weekend》一課時，就可以在正式授課之前引導學生結合自身實際，一起來談論他們在周末都會做哪些事情，教師也可以先與學生分享自己在周末的計劃，以此來增加師生的互動交流。之后就可以鼓勵學生可以運用句型“Do you often...on the weekend Yes，I do./No，I don’t.”來與教師進行對話交流，以此來提高學生的英語學習質量。

（三）合作教學情境的創設

要想有效提高小學英語課堂教學的實效性，小學英語教師就需要轉變自己在課堂教學的主導地位，而是要明確學生才是課堂教學真正的主體，進而能夠通過創設合作教學情境，讓學生從以往的被動學習轉為主動學習。而且，合作學習可以讓學生由旁觀者變為參與者，使得學生能夠充分發揮自身的學習主體性，為學生搭建更多的自主學習和合作探究的學習平臺。從而有助于提高學生的合作探究能力和英語實踐能力，讓學生的課上所學知識得到鞏固和強化。

例如，教師在執教《Asking for help》一課時，就可以依據“組內異質和組外同質”的原則，將學生分為若干個學習小組，并要求各小組成員進行對話語境練習，也就是要運用pen，knife，eraser，glue stick，paper等表示文具的詞匯，以及Do you have... Yes，we do./No，we don’t.的句型向他人借東西，并根據實際情況做出肯定或否定回答，這樣也能讓我們的課堂在合作交流中氣氛更加活躍，學生的參與度也才會得到鍛煉和提高。

總而言之，要想充分發揮創設情境教學的最大效用，就需要教師能夠及時轉變自身傳統落后的教育觀念，注重體現學生的主體地位，讓學生能夠成為情境教學的真正主體，只有這樣才能確保學生從中獲得實質性的學習收獲。因此，小學英語教師可以通過創設問題教學情境，創設生活教學情境以及創設合作教學情境的方法，有培養學生的思維品質，提高學生的語言能力，強化學生的英語實踐能力。

參考文獻

[1]張曉琳.引入情境教學，探索小學英語教學新途徑[J].校園英語，2017（47）：122.

[2]王敏.小學英語情境教學開展策略研究[J].校園英語，2017（46）：170.