巧妙融入游戲，體會小學數學之趣

夏雅婷

摘要：小學數學是一門重要的基礎性學科，教師在幫助學生打牢基礎知識的同時，更有必要培養學生數學學習的思維與興趣。數學學習的動態性和過程性為其游戲化教學策略的引入提供了條件，小學數學教師需要不斷更新自身的教學理念，在正確理解游戲化教學內涵和方法的基礎為學生提供更具趣味感和參與感的數學學習體驗。

關鍵詞：小學數學;興趣;游戲化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-241

從小學生的年齡階段、性格發展和心理特點來看，他們普遍具有愛笑、愛動、愛玩樂等特征。然而這并非是小學生的缺點或缺陷，我國許多著名的教育學家都曾經明確提出，對于愛玩樂的小孩子，游戲是他們吸收知識以及獲取經驗的一條重要途徑。基于此，在小學數學的課堂教學中，數學游戲成為了一條具備教學有效性且對學生極具吸引力的教學策略。在筆者看來，將游戲性教學活動引入課堂教學之中有助于學生體會數學學科之趣，而教師則需要做好教學內容安排和教學活動設計，確保學生能夠在趣味性的課堂體驗在獲取知識。以基礎知識或數學問題為載體進行活動設計，而以趣味化的游戲作為教學活動展開的形式，數學游戲需要在結合教學內容的基礎上符合小學生的興趣特點和認知能力，這是數學游戲入課堂的基本途徑。下文將結合具體的教學實際進行論述。

一、創設游戲化、趣味化學習情境

數學知識本身具有一定的抽象性和難度性，且小學階段的很多數學知識很學生的日常生活之間不具有直接的連接，這為小學生理解數學概念、進入數學課堂帶來了一定的困難。在此基礎上，情境化教學方法可以被小學數學教師積極地采用，而結合游戲化的形式以及游戲機制，教師的教學情境創設能夠更加有趣、更加生動。在筆者看來，教師需要著眼于將課堂新知與學生已有的生活經驗發生聯系，同時為學生設計出游戲化的、趣味化的學習過程，方便學生在趣味性的參與中形成對數學知識的感性認識。

例如：在帶領學生分別認識銳角、直角以及鈍角這三種三角形的課堂教學中，教師可以首先要求學生在課下進行基本概念的預習，在學生已經具備了對知識的輪廓性的認識之后，教師則可以為學生設計出一個游戲性、趣味性的學習情境。如教師可以利用電子白板來帶領學生為每一種三角形“找朋友”，不同的三角形大小不等、顏色不同，但它們和它們各自的朋友實際上存在共同的本質特征，如何發現它們呢？為提高學生“找朋友”的趣味性，教師也可以學生加入計時機制和得分機制，最快、最準確地對三角形進行分類的學生的可以得到教師和同學的夸獎以及一定的物質獎勵。

二、以游戲化教學打造主體性課堂

小學數學的課堂教學應該是過程導向而不是結果導向的，教師的課堂教學活動設計也應該是靈活的而不應該是死板的。在筆者看來，游戲化的小學數學課堂需要打破枯燥、死板的教學模式以及“一言堂”、“滿堂灌”式的教學形式。而小學數學教師也應該積極地轉變自身的教學理念，更多地將學生放在課堂主體的地位，為學生在數學學習過程中提供更多的參與、思考、討論和表達的機會。換句話說，小學數學教師可以在“生本”課堂的理念之下進行數學游戲設計，以師生互動、生生互動以及小組之間的互動學習來貫穿數學游戲的全過程。

例如：在與“負數”這一部分知識有關的教學過程中，教師的課堂教學需要涉及到負數的概念、讀法、運算法則及相反數等等。而這一部分的知識相對來說比較簡單，學生理解和運用的難度也不大，在學生基本理解負數的內涵及性質之后，教師可以為學生設計出能夠積極參與和體驗的主體性、游戲性學習活動。如小組內的每一個學生取得一正一負兩個數字，學生之間則可以通過算式的設計和計算來猜出伙伴手中的數字，最終以小組的形式選擇一組或多組和為0的數，并從它們出發來講一個數學故事。

三、利用游戲化教學促進知識鞏固

對一個完整的小學數學課堂教學過程而言，新知的導入以及教學環節必不可少，而知識鞏固以及教學評價的環節也同樣不可忽視。有效、科學的知識鞏固環節能夠幫助學生快速地回顧本節課的所學知識，同時對自身在本節課上所產生的思考和理解進行再記憶。就傳統的小學數學課堂教學而言，知識鞏固環節往往采取簡單的、機械式的問答來完成，或是同時學生對例題的解決來實現，這些活動設計實際上都容易使學生感動枯燥無味。小學數學教師將游戲巧妙帶入數學課堂，知識鞏固的環節同樣能夠加入游戲形式和機制，以此來幫助學生更積極、更主動地來運用已學習的新知，為知識的深度理解和長期記憶提供有利條件。

例如：“分數四則混合運算”本身具有一定的難度性和枯燥性，它考察了學生對多重基礎知識的理解和運用。在知識的鞏固環節，教師與其在機械性的問答中查看學生對運算法則和運算過程的理解，不如為學生設計出一個游戲化的知識鞏固形式。如教師為學生設計出“密室逃脫”游戲，以多媒體平臺來呈現每一個畫面，畫面中封閉的大門之上是一道連接著鑰匙的分數運算題目。學生在闖關的過程的中需要小組內的每一個都能夠準確地計算出題目的答案，最終回答出五道問題即為闖關成功。這樣的游戲化知識鞏固環節能夠快速調動起學生的興趣，讓學生在課堂結束之際以更飽滿的姿態回顧已學知識。

四、結束語

總而言之，小學數學的難度雖然不高，但本身具有一定的抽象性和理論性。學生容易在數學學習中感到困難、枯燥，因此而喪失學習興趣。教師既需要從知識的角度出發打磨教學內容，又需要從學生角度出發進行教學設計，為學生提供更多的趣味性的、游戲性的數學學習過程，以此來提高小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]李道博.試分析小學數學游戲性教學策略的設計與應用[J].科技創新導報，2014，11（36）：118-119.

[2]李巧兒.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].教育導刊，2014（08）：91-92.