在初中數學習題教學中實施合作學習模式

王小軍

摘要：合作學習模式一方面可以改善傳統課堂上以教師為主體、學生被動服從、課堂表現不佳等學習效率低下的現象，另一方面也有助于轉移學生作為主體意識的被動意識，通過小組合作實現互幫互助。要知道你是學習的領導者，在互相監督和鼓勵的情況下有效地完成課堂目標。為此，筆者嘗試了在初中數學習題教學中采用小組合作學習的方法。

關鍵詞：初中數學;合作學習;習題教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-248

初中數學習題教學面臨著時間緊、任務重、應付困難等問題，單純依靠模仿和記憶來達到有效的數學學習是不現實的。在此階段，迫切需要改變單向的教學模式，轉變課程過于強調知識傳授而忽視能力培養的傾向，注重自主探索與合作交流，創設情境式學習模式，以群體實踐約束和激勵學生的學習行為。克服了訓練環節學習效率低下，兩極分化的問題。在合作交流中幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識和技能，數學思維和數學方法。

一、建立科學協作學習小組

組成一個科學合作學習小組。創建情境學習模型，運用小組約定約束和激勵團隊成員的學習行為，充分發揮學生的主體作用。通過在合作競爭中強化知識鞏固，提升自身能力，創造一個更加平衡的有利環境，從而幫助同學們獲得高效的學習成果。改善學生被動地服從，課堂表現差等學習效率低下現象。通過自主探究、合作交流等方式，加強學生解題能力和同伴互助能力的培養，加深對數學基礎知識和數學技能、數學思維方法的理解與應用，獲取廣泛的數學實踐經驗。

比如，在講授“有理數的加減法”時，傳統的合作教學模式往往是學生自由結群，這樣的結群方式存在著許多問題，比如，學生利用這個機會與優秀的合作伙伴結群，在課堂討論活動中談論與學習無關的話題，這種合作方式不僅浪費了課堂時間，而且影響了學生的學習效果。為此，筆者針對分組環節進行了科學完善，首先，在課前準備階段，筆者通過對本班學生的學習水平進行調查，了解學生的學習狀況，同時根據學生的學習水平將學生分組，每組5人，在分組過程中，為保證每組的學習效果，筆者將每組平均學習水平，每組由兩名學習能力較強的學生組成，分兩組帶領學習。由此，筆者建立了科學合作學習小組，為合作教學奠定了基礎。

二、建立可操作的評估機制

極具操作性的評價機制是有效實施小組合作學習的最有力保證，能激發學生積極參與小組合作，直接決定小組合作的真實性，也能促進學習效果的提高。并據此培養學生的合作意識與合作能力。協作學習評價要注重過程和結果，強調個人和集體的統一性;對此，決策者不僅要關注學生的學習成績，而且要根據學生在小組合作中的表現和態度進行評價。并可根據學生作業進度的糾錯、參與、嚴肅程度、同伴合作、互助程度等評分，將其作為組內個體的評價愿景，努力通過組內個體評價實現組內自主。可以培養學生的自律意識和自信心。

比如，當教授“整式的加減法”的時候，很多教師在教學中忽略了課堂評價環節，事實上，這對學生的學習發展有很大的幫助。針對這一點，筆者根據分組教學模式的特點，制定了多種形式的評價機制，例如，在課堂教學中，筆者將學生作為評價單元，通過小組的評價，使小組之間形成競爭關系，從而保證學生合作學習的積極性;在課堂教學中，筆者將學生作為評價單元，使小組內部也形成競爭關系，從而保證每個成員都積極地參與到評價過程中來。通過建立操作性強的考核機制，提高了學生的學習積極性;

三、開展多種形式的展示活動

實施多樣化的展示方式，一方面可以檢驗合作學習的效果，提高作業教學的效率;另一方面，可以營造良好的課堂氛圍，減少學生的倦怠，增加學生的展示機會。表現好的學生可以增強自信心，表現差的學生可以發表意見，讓學生做自己擅長的事。在教學中改進重知識傳授，輕能力培養的傾向。通過結果展示能更好地實現小組合作。鼓勵學生自愿參加小組合作學習，在很大程度上取決于教師對其結果的認識和評價的有效性，而評價的有效性是小組合作學習過程的最好體現。多元化的展示方式既能激發學生的學習熱情，又能充分發揮學生的主體作用。

比如，在講授“平行線的性質”時，筆者在課堂上布置了探究性的作業后，就會給學生以充分的討論空間，當學生討論結束后，筆者也同樣會給學生展示探究性的活動空間。本研究中，筆者先請各組代表發言，各組代表發言后，筆者先請各組代表發言，各組代表發言后，筆者先請各組代表發言，各組代表發言后，各組代表發言，各組代表發言后，各組代表發言，各組代表發言，各組代表發言，各組代表發言。通過多種展示方式，促進了學生對知識的理解，鞏固了對知識的掌握。

總而言之，作為一名合格的優秀教師，必須充分了解自己所承擔的角色、責任和使命，正確對待教學態度、思想、觀念，時刻關注教育教學的發展與變化。正視傳統教學的弊端與不足，結合學科特點與學生身心發展狀況，積極探索，建立科學的合作學習小組，建立健全可操作的評價機制，多樣化的展示方式等創新策略，在教學中巧妙實施與運用，更好地完成教學任務。使學生在學習過程中獲得更多的認同感和成就感，達到促進學生全面發展的教學效果。

參考文獻

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