從《桂林山水》中看讀寫結(jié)合

張琪瑛

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-289

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)語文，用語文”，學(xué)有用的語文。所以讀寫結(jié)合不僅成為學(xué)生必須掌握的技能也早已成為我們教師教學(xué)的重中之重。在教學(xué)中如何做到讀寫結(jié)合，落實(shí)語用呢？個(gè)人認(rèn)為以教材為典范，因?yàn)榻滩闹兴x的文章都是一些極好的范文，是學(xué)生模仿運(yùn)用語言的榜樣。因此，在教學(xué)中，要深度挖掘教材，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫連接點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用的培養(yǎng)不是一處而蹴的，而是經(jīng)常訓(xùn)練才能得到提高。下面就以《桂林山水》一文的教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)讀寫結(jié)合，落實(shí)語用的理解。

一、以朗讀促語言文字的積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)，口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”讀和寫就猶如一對(duì)孿生兄弟，是不可分割的，只有把兩者結(jié)合，學(xué)生的作文能力詞匯逐漸提高。朗讀在語文閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位，因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該給學(xué)生多留出些時(shí)間，通過多種形式的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，例如范讀、個(gè)讀、齊讀、引讀、自由讀、分角色讀、表演讀等。每一種形式的讀都有其獨(dú)到之處，至于何時(shí)采用何種形式讀應(yīng)根據(jù)課文的需要而定。如范讀可通過老師聲情并茂的朗讀并在日積月累的課堂模仿與課余練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了朗讀能力，也養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣;再如個(gè)讀、齊讀、自由讀、賽讀等，可減輕學(xué)生的閱讀疲勞，以提高學(xué)生的閱讀興趣;又如配樂讀、分角色讀、表演讀進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，學(xué)生將自己的情感滲透到入情入境的朗讀中。在讀的過程中深入體驗(yàn)，以提高表達(dá)效果，為更好的寫作打下基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。

二、以詞匯積累促語言文字的運(yùn)用

教育部新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”，“正確運(yùn)用祖國語言文字”，“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”而小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對(duì)語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對(duì)祖國語言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)的。如在《桂林山水》一文中有很多詞語是值得學(xué)生積累運(yùn)用的。如“波瀾壯闊”、“水平如鏡”、“峰巒雄偉”、“紅葉似火”、“奇峰羅列”、“危峰兀立”“怪石嶙峋”等等。通過多媒體課件的幫助和工具書及老師的講解，學(xué)生對(duì)詞語有了一定的理解下，讓同學(xué)們想象自己在游覽哪些風(fēng)景時(shí)可以用上這些詞。這個(gè)時(shí)候?qū)W生你一句，我一句開始用上這些詞語說著自己的游覽經(jīng)歷，一幅幅美景在同學(xué)們腦海中浮現(xiàn)……所謂“不積小流，無以成江河。”只要在課堂教學(xué)中能經(jīng)常得到訓(xùn)練就不怕學(xué)生不會(huì)用詞，不會(huì)寫作了。

三、以佳句積累促學(xué)生的語言表達(dá)

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法。現(xiàn)在很多孩子感到作文難寫，并不是方法問題，而是“腹內(nèi)空空，無從下筆”。如果能把讀書中遇到的好詞、佳句、優(yōu)美的段落都記下來;其次，在班級(jí)中開展美詞佳句交流活動(dòng)，同學(xué)間的信息互換;再次，教師應(yīng)注意發(fā)揮自身的示范作用，與學(xué)生同讀一本書，同述一本書;然后共同把書中好的詞語摘下來寫在卡片上進(jìn)行有效地記憶。最后，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)那些將積累到的好詞佳句正確使用到作文上的同學(xué)。如《桂林山水》中關(guān)于水和山那兩段話優(yōu)美至極，課上讓學(xué)生好好理解、朗讀、背誦。讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。結(jié)果在本單元的單元習(xí)作中好多學(xué)生能夠靈活運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、以仿促寫，讀寫結(jié)合

“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。 我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。因?yàn)槟７率莾和奶煨裕聦懯切W(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立習(xí)作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。中年級(jí)正是寫作打基礎(chǔ)的時(shí)候，這個(gè)階段往往需要老師扶學(xué)生一把，幫助他們提高寫作水平，否則，學(xué)生將出現(xiàn)害怕寫作文的現(xiàn)象。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。學(xué)生有了詞語，學(xué)會(huì)說，接下來我們要及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。鍛煉學(xué)生的基本功;詞語句子是課文的載體，是語文教學(xué)的著力點(diǎn)，在教學(xué)中教師要善于捕捉課文中的恰當(dāng)?shù)脑~語，刻畫生動(dòng)，描繪形象的句子，及時(shí)加以揣摩仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握精彩詞語和優(yōu)美句子，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。如《桂林山水》中有兩處排比句就很值得學(xué)生進(jìn)行反寫。所以模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。

“萬山磅礴，必有主峰”，韓愈之述頗有啟示。小學(xué)語文學(xué)科的知識(shí)雖然包羅萬象，但必有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律和精華所在。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦，則善為之矣！”總之，讀寫結(jié)合是一個(gè)很好的教學(xué)方法，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀可以幫助學(xué)生積累語言材料和思維材料，借鑒寫作樣式;寫作在一定意義上說則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。讀寫緊密結(jié)合有利于提高閱讀教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。讀寫結(jié)合需要我們的堅(jiān)持，堅(jiān)持把它植入我們的教學(xué)中，堅(jiān)持地把它植入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，它就會(huì)綻放出教師高超的教育藝術(shù)、學(xué)生高超的寫作能力。但讀寫結(jié)合只是兒童學(xué)習(xí)語文的一種方式，不是全部。要正確看待讀寫結(jié)合這一傳統(tǒng)語文教學(xué)，為改善課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬芳亭.教育新思維[M].北京：學(xué)苑出版社，2003.7

[2]李丹.淺談讀寫結(jié)合[J]教育網(wǎng)，2011.11