淺談初中歷史教學(xué)中的德育滲透

張斌

摘要：德育教育是現(xiàn)階段進(jìn)行素質(zhì)教育的核心，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。而初中階段的歷史教材之中包含了豐富的德育教育內(nèi)容，需要教師結(jié)合教材進(jìn)行有效地挖掘，并將這些充分地投入到課堂的教學(xué)過程中。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，不僅需要注重學(xué)生的相關(guān)學(xué)科成績，更需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀，使得學(xué)生可以得到全面的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);德育滲透

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-294

歷史是一門培養(yǎng)學(xué)生思想的教育性的學(xué)科，為了讓學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)得到更好的培養(yǎng)，充分發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，各個(gè)學(xué)科之中也會增加德育元素來提高對學(xué)生的德育教育。這一教學(xué)的開展，對學(xué)生之后的發(fā)展也有較大的促進(jìn)，將德育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，貫穿到初中歷史的課堂教學(xué)之中，使得歷史知識和德育教育充分進(jìn)行結(jié)合，有效的提高德育教育的成果。

一、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)之中的德育問題

（一）教師對教材之中的德育教育研究較淺

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過程中，大多數(shù)教師并不注重對于初中歷史教材之中的德育意識的挖掘，而是過度地關(guān)注學(xué)生的成績問題，所以，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師更容易將教學(xué)重點(diǎn)放在有關(guān)知識點(diǎn)的講解上，而不夠注重德育教育的培養(yǎng)。教師往往會將一些教學(xué)重心放到對于歷史事件的淺層教學(xué)，而忽略了需要在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生明確一些道理。

（二）教育的評價(jià)系統(tǒng)不夠完善

教師判斷學(xué)生是否掌握了這一學(xué)科的知識，往往是需要通過評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行審核的。但無論是哪個(gè)學(xué)科，教師都需要定期整合、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂狀態(tài)，以便于對自己的教學(xué)方式做出相應(yīng)調(diào)整，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課堂教學(xué)。但現(xiàn)階段大多數(shù)教師并沒有針對學(xué)生所接受的德育教育進(jìn)行定期的考核和評價(jià)，所以也沒有為學(xué)生提出相應(yīng)的幫助和建議，從而使得學(xué)生對自身的現(xiàn)狀不夠明確，從而對自己的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，長此以往會逐漸形成負(fù)面的情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，初中歷史教師需要制定合理的評價(jià)系統(tǒng)，定期進(jìn)行德育考核，為學(xué)生提出較有建設(shè)性的建議，幫助他們更好地樹立觀念、學(xué)習(xí)知識。

二、在初中歷史課堂中滲透德育教育的方式

（一）提高學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感

歷史教材之中的重點(diǎn)也包括了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感。通過對于相關(guān)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加明確中華民族的艱難發(fā)展和為中國建設(shè)做出偉大貢獻(xiàn)的人，學(xué)習(xí)并繼承中華民族的傳統(tǒng)文化和民族的偉大精神，從而有效的提高學(xué)生的愛國情懷和民族意識。而初中歷史教師需要以身作則，注重將愛國情懷和民族自豪感滲透到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識。

例如，部編版八年級上冊第22課《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，在分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因與偉大意義的時(shí)候，教師可以在備課階段搜集一些相關(guān)的照片、視頻資料或者文字資料，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分享。教師針對于這一課程可以提出一些相關(guān)問題，比如：為什么說“中國抗日戰(zhàn)爭是中國近代以來反抗外敵入侵第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭？”組織學(xué)生從這一問題開始進(jìn)行討論，幫助學(xué)生順利的導(dǎo)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。之后，在組織學(xué)生認(rèn)識盧溝橋事變的影響等。而且，在進(jìn)行討論過程中，教師可以參與到學(xué)生的討論過程中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論狀態(tài)。而學(xué)習(xí)這些歷史事件也需要讓學(xué)生明白一個(gè)道理，是由于這些英雄的無畏犧牲，才換來了我們現(xiàn)在的穩(wěn)定生活，我們國家的歷史文明，也是這些人用生命保護(hù)下來的。通過歷史的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，讓他們意識到愛國和保護(hù)國家都是一種中華兒女需要肩負(fù)起來的責(zé)任，需要將培養(yǎng)學(xué)生德育意識和人民的利益放到首要位置。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

由于歷史的教學(xué)較為枯燥，所以需要教師及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，關(guān)注學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生集中精神到課堂之中，從而有效地提高課堂的教學(xué)效果和德育教育質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“新文化運(yùn)動”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識框架圖，將之前學(xué)習(xí)過的“鴉片戰(zhàn)爭”“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“洋務(wù)運(yùn)動”“戊戌變法”等等這些相關(guān)的知識，構(gòu)建一個(gè)有連接的知識框架，幫助學(xué)生更好的明確各個(gè)時(shí)間段所發(fā)生的重大事件。并通過視頻或者圖片的形式進(jìn)行聯(lián)合講解和對比，讓學(xué)生更加明確各個(gè)戰(zhàn)爭和探索的不同以及結(jié)果，使得學(xué)生可以對相關(guān)的知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的印象。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建框架后，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論時(shí)填充相關(guān)框架知識，使得學(xué)生在填充的過程中將知識點(diǎn)進(jìn)行又一次的復(fù)習(xí)，通過對歷史的教學(xué)，也更好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對于知識的總結(jié)和歸納能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)之后的歷史事件，樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和各項(xiàng)能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行初中歷史的教學(xué)過程中，初中歷史教師需要充分意識到德育教育在歷史課堂中的重要性，并充分研讀教材，將教材之中德育內(nèi)容滲透到課堂的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)。在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代之中，德育教育便更受到學(xué)校的重視，也需要初中歷史教師提起足夠的重視程度，將德育教育融入到各個(gè)階段的教學(xué)之中，以歷史的人物和事件作為原型，潛移默化的影響和引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以有效的完成相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)，也更好的進(jìn)行了德育的滲透作用。所以，初中歷史需要在注重歷史知識點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重德育的教育，為學(xué)生提供正確的觀念，為學(xué)生做好引路人。

參考文獻(xiàn)

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