探究在小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的策略

余立秋

摘要：對于小學生來說，他們的理解能力比較弱，很多學生在面對字數較多的文章內容時，經常會產生不耐煩的心緒，在閱讀的過程中部分學生思維不能很好地集中起來，導致他們在總結作者的中心思想、分析文章的結構時，經常會出現各種各樣的問題。針對這樣的情況，教師在小學語文教學的過程中，應通過多樣的引導方式提升學生的閱讀興趣，激發他們主動鉆研閱讀的積極性，在鉆研的過程中不斷提升自身的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學中;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-323

引言

語文教學作為小學時期的基礎內容，長期受到社會各個領域的關注。而語文閱讀又是小學語文在教學中的主要內容，因此受到學校、老師以及家長的高度關注。語文閱讀作為學生學習語文課程的主要方式，增強學生自身的閱讀能力是培育人才的重要渠道。因此，培育學生自身的閱讀能力變成語文教學當中無法跨越的環節。

一、借助多媒體進行教學，創設良好的閱讀氛圍

為了幫助學生在課堂上能夠主動走進閱讀中來，教師可以在備課期間，結合課本中的內容，在網絡上下載一些相關的背景資料，創設良好的閱讀氛圍。例如，在講到《我的伯父魯迅先生》時，教師可以在課前下載一些關于魯迅生平的資料，將他的人生軌跡、著作等通過多媒體向學生展示出來，讓他們在觀看多媒體的過程中增加自身對魯迅的理解，這樣可以在后面碰到魯迅寫的文章時，做到心中有數。當學生觀看結束之后，教師可以將文章中的一些經典段落挑選出來，讓學生對該段落進行分析，剖析段落在文章中的作用，以及作者想要表達的思想感情，并讓學生自己將重要的字詞挑選出來。由于學生的語文基礎有所不同，因此教師在對學生進行詢問時，應根據學生的語文學習現狀分層進行引導，對于那些語文基礎比較好的學生，教師可以在他們回答的基礎上，讓學生在段落中進行適當的更改，讓他們將自己更改后的句子添加到段落中進行通讀，這樣可以讓他們在通讀的過程中分析魯迅的寫作方法，意識到這些字詞在文章中的重要作用;對于那些語文基礎一般的學生，只要他們能夠大概將段落的中心思想總結清楚、找出文章中的關鍵字詞即可，教師在他們回答之后應及時對其進行鼓勵，提升學生的閱讀興趣。

二、開展多樣化朗讀，培育學生良好語感

朗讀作為語文教學當中的重要部分，是由古至今都沿用的教學方式。伴隨新課程改革在小學教學中的持續推進，以及人們恢復語文課上朗讀愿望得更加迫切，使得朗讀得以重新回到老師的視野中。小學時期的低年級，是學生完成漢字學習以及提升認知的初始階段，學生能夠結合漢字具體的發音與朗讀，實現自身朗讀能力的提高，進而強化對于漢字的語感。有感情地朗讀文章，事實上就是讓學生借助自己的口講出作者所寫的話，學習作者的語言以及遣詞造句，了解作者當時的神氣和音韻，感知到作者所表達的是思想感情。借助大量的朗讀，指導學生對課文中的重難點部分進行多樣化的朗讀，理解并掌握課文的語氣、節奏以及句式，研究其中所隱藏的情趣與意志，深入感知文章中的用詞、造句、排布以及情境。像是在講述《黃山奇石》這篇課文時，讓學生帶著問題，進行課文閱讀，尤其是利用部分語句的朗讀，讓學生體會到黃山石頭到底奇在哪里，經過多次閱讀，其對黃山的喜愛之情，也隨著語氣展現出來。情感閱讀不只是感知思想感情的重要手段，也是調動學生情感的主要方式。

三、深入分析文本，教學生正確的閱讀方法

學生首先需要掌握正確的閱讀方法，才能提高閱讀能力培養的效率。因此，在教學的過程中，教師應當善于對教材文本展開深入的分析，穿插閱讀方法教學，使學生在閱讀的過程中能夠有條不紊地進行。基于筆者的教學實踐經驗來看，開展精讀和泛讀都是比較高效、科學的閱讀訓練方法。精讀要求學生在閱讀時認真理解分析文章中的每一句話，思考文本的表達內容，揣摩作者的寫作情感;泛讀指的是學生在瀏覽了文本后，大概了解文本的主要內容，對文章的整體結構和情感有一個大致的把握。教師要善于運用這兩種閱讀方法對學生進行引導，降低閱讀難度，增強學生進行閱讀學習的自信。例如，在教學《幸福是什么》這篇課文時，教師就可以首先引導學生進行泛讀，大致了解教學內容;然后通過講解把握文章的思想感情;在此基礎上再進行精讀，升華教學效果，提升學生的閱讀能力

四、重視對學生課外閱讀的指導

當前在小學語文閱讀教學中，教師很少關注學生的課外閱讀，不僅很少進行指導，而且對學生開展課外閱讀的態度也非常微妙。一方面教師希望學生增加閱讀量，擴大知識范圍，提高閱讀能力，另一方面教師又不希望學生因為閱讀課外材料浪費大量時間，影響正常的語文學習，畢竟與課文相比，課外閱讀材料的吸引力更大，學生很容易深陷其中，進而占用學習時間。其實這個問題很好解決，首先教師要鼓勵學生盡量擴大閱讀量，樹立多讀書的意識;其次，教師可以有針對性地推薦閱讀材料，并要求學生在規定時間內完成材料閱讀;然后，教師要及時關注學生的閱讀過程，對學生不理解的內容、情節進行解釋說明，提高學生的閱讀體驗;最后，就是定期組織學生進行閱讀交流會。

結束語

綜上所述，教師在小學語文教學中培養學生的閱讀能力時，應根據班級學生的語文基礎，通過多樣的方式引導他們，使得學生在教師的指引下，不斷提升自身的閱讀能力。

參考文獻

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