圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

田季紅

摘要：圖式理論是認(rèn)知語(yǔ)言的重要內(nèi)容之一。本文通過(guò)對(duì)以圖式理論為指導(dǎo)分析初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，提出相應(yīng)的改善對(duì)策，旨在尋求提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的途徑，提升初中生英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);作用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-333

一、圖式理論的三種模式

（一）信息驅(qū)動(dòng)模式

在心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和信息加工，兩種不同的方式，在其中人們分析和處理語(yǔ)言作為理解和學(xué)習(xí)的一部分來(lái)加以對(duì)比。其一，被稱為自上而下的過(guò)程，利用“高層次”感覺的信息來(lái)推測(cè)或闡釋數(shù)據(jù)中存在的"低水平"的信息。例如，我們都有經(jīng)驗(yàn)的讀一些東西不包含任何新單詞或新的結(jié)構(gòu)，但我們還是無(wú)法理解其全面性的意義。這是因?yàn)槲覀円褎?dòng)用我們關(guān)于這一專題的知識(shí)來(lái)幫助我們理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先教給學(xué)生一定的知識(shí)背景，以便學(xué)生可以從書本上猜測(cè)詞義。這是說(shuō)閱讀過(guò)程遵循自上而下的模式。

（二）意念驅(qū)動(dòng)模式

一種方式是反映了閱讀加工過(guò)程的方法。一些教師首先通過(guò)引入新的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，然后復(fù)習(xí)文本逐句、逐段地學(xué)生教授閱讀。接著提問(wèn)和回答，檢查理解，花很多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文。這樣的教學(xué)方式使閱讀水平提高緩慢，識(shí)別單詞，短語(yǔ)，句子，段落，再到語(yǔ)篇的意義它基本上是線性的過(guò)程。這種教學(xué)方法是遵循一種自下而上的模型。例如，在字的識(shí)別，更高層次的信息是允許語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言實(shí)際的詞匯，而較低級(jí)別的信息是實(shí)際的語(yǔ)音輸入。

（三）交互模式

交互模式的第三種類型，結(jié)合自下而上和自上而下的模式元素，假設(shè)模式的基礎(chǔ)上同時(shí)是對(duì)幾個(gè)知識(shí)來(lái)源的合成。第一種是讀者和文本之間雙向互動(dòng)的背景知識(shí)理解過(guò)程。第二種概念涉及兩者過(guò)程之間的交互。完成對(duì)迄今在閱讀過(guò)程中閱讀的第一和第二語(yǔ)言的研究，我們知道閱讀集成了幾種技巧策略，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事件描述而是有目的的，互動(dòng)的，理解的，靈活的，并逐漸發(fā)展。圖式有序地在大腦記憶中儲(chǔ)存預(yù)設(shè)對(duì)信息處理體系尤為重要。我們可以三種模式相結(jié)合，幫助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高語(yǔ)言運(yùn)用的效率。

二、閱讀定義及理解過(guò)程

（一）從最低級(jí)別的理解移到最高級(jí)別，認(rèn)知加工涉及的理解能力稱為推理

要了解所選內(nèi)容與文本交互的深層含義，得出結(jié)論，預(yù)測(cè)結(jié)果與合成思想等基本技能必須受雇于這一進(jìn)程。了解語(yǔ)言模式也是必要的，特別是對(duì)上下文線索和信號(hào)詞推理技能，這些技能是（1）預(yù)測(cè)結(jié)果;（2）解釋性格特征;（3）得出結(jié)論并概括;（4）感知關(guān)系;（5）理解隱含的因果關(guān)系;（6）解釋比喻性語(yǔ)言;（7）理解情緒和情感反應(yīng)（8）理解作者的意圖;（9）利用信號(hào)詞意義的理解;（10）檢查語(yǔ)言模式包括大寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（二）認(rèn)知加工是學(xué)生所需要的最高水平

這些技能都需要更高水平的認(rèn)知來(lái)對(duì)閱讀材料判斷和評(píng)價(jià)。批判性的閱讀理解能力的重要性怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分，因?yàn)橥评砟芰σ灿绊憣W(xué)生一生。勢(shì)在必行的是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知偏見，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，批判性分析各種其他情況，基于健全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力作出決策。有效認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是：（1）確定有關(guān)和無(wú)關(guān)的信息;（2）解釋宣傳手段;（3）認(rèn)知偏差;（4）理解作者的可靠性;（5）區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn);（6）真實(shí)與虛幻的信息分離;（7）理解謬誤的推理。

三、目前閱讀的趨勢(shì)和問(wèn)題

（一）目前的一些趨勢(shì)

在過(guò)去，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，教師只注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練使而忽略閱讀中學(xué)生能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該更注重語(yǔ)篇的理解。他們應(yīng)該使用話語(yǔ)分析來(lái)分析話語(yǔ)、文脈和段落來(lái)把握作者的意思之間的邏輯關(guān)系的交際功能。通過(guò)調(diào)查，61%的學(xué)生反映詞匯知識(shí)的廣度制約著他們的閱讀理解。28%的人反映，他們將失去耐心，當(dāng)他們遇到一些困難和復(fù)雜的問(wèn)題。11%的人認(rèn)為由于閱讀速度沒有足夠的時(shí)間來(lái)想。所以學(xué)生的閱讀能力和速度都很低。

（二）目前存在的一些問(wèn)題

圖式理論的應(yīng)用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。然而，在英語(yǔ)閱讀中圖式理論卻低效使用，首先，學(xué)生缺乏真正的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)言能力是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上是知識(shí)的被動(dòng)接受者，等待被老師填滿。他們積極性不高少有機(jī)會(huì)去觀察，思考，想象的體驗(yàn)閱讀過(guò)程，從而導(dǎo)致閱讀理解的接收受阻。其次，文化差異也在圖式理論教學(xué)的局限性。每一種語(yǔ)言具有民族特殊的和獨(dú)特的功能。它是學(xué)生通過(guò)閱讀外文資料掌握其文化的一個(gè)重要目標(biāo)。

四、對(duì)圖式理論在閱讀理解中的探析

（一）學(xué)生背景知識(shí)的積累

語(yǔ)言是與社會(huì)文化緊密相連。如果學(xué)生缺乏文化背景，他們無(wú)法深入了解的內(nèi)容。為了豐富圖式在學(xué)生頭腦中的映像，我們應(yīng)該使用實(shí)為了了解這些內(nèi)容，我們需要知道周圍的婚禮習(xí)俗的東西，對(duì)閱讀教學(xué)的主要含義是一個(gè)預(yù)讀階段可以激活現(xiàn)有的先驗(yàn)知識(shí)，并介紹了缺少先驗(yàn)知識(shí)的需要。教師應(yīng)充分利用教具等實(shí)例，收音機(jī)，地圖和圖表。它不僅擴(kuò)大了詞的數(shù)量，而且擴(kuò)充了學(xué)生頭腦中的圖式。

（二）激活學(xué)生的預(yù)測(cè)技能

預(yù)測(cè)是一個(gè)重要的閱讀技能。讀者的預(yù)測(cè)無(wú)論對(duì)錯(cuò)，會(huì)使他的心緒更接近文本的主題，然后閱讀中可以確認(rèn)或拒絕預(yù)測(cè)。閱讀的預(yù)測(cè)可以使閱讀更有趣和有意義，通過(guò)預(yù)測(cè)的話題，學(xué)生已有的圖式可以被激活，可以幫助記住單詞相關(guān)的話題從而促進(jìn)閱讀理解的階段。激活學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和建立新的內(nèi)容圖式，學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)減少就可以更有效地閱讀。

（三）學(xué)生新模式的理論建構(gòu)

構(gòu)建學(xué)生的圖式理論在閱讀前后活動(dòng)至關(guān)重要。教師不僅要教給學(xué)生的背景知識(shí)，還需要分析和把握整篇文章。我們可以用瀏覽或掃描的方式助力學(xué)生建立圖式的文本架構(gòu)。閱讀過(guò)程是讓學(xué)生獲取文本的總體思路和結(jié)構(gòu)。這個(gè)任務(wù)是幫助他們進(jìn)一步了解的內(nèi)容和模式的形成。在閱讀后階段，教師可以通過(guò)閱讀材料與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉辦各類活動(dòng)以增強(qiáng)興趣。這部分是鞏固圖式合成階段。它應(yīng)該提供學(xué)生機(jī)會(huì)與他們所讀到并知道他們的感覺。

總之，在閱讀中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解中的基本技能、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定有效的學(xué)習(xí)策略，如圖式理論的應(yīng)用便是培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀技能，教師不僅要了解相關(guān)的圖式理論與文章的特點(diǎn)，也是了解學(xué)生心理，鼓勵(lì)他們要充分利用相關(guān)的背景知識(shí)，使他們的心與作者的心形成鏈接，教師把圖式理論融合于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，吸引學(xué)生更多更好地閱讀材料，讀的越多，興趣越濃。

參考文獻(xiàn)

[1]康立新.國(guó)內(nèi)圖式理論研究綜述[J].河南社會(huì)科學(xué)，2011（19）：180-181.

[2]劉宇紅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)：理論與應(yīng)用[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.