培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解能力及寫(xiě)作能力探究

劉佳琪

摘要：近年來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日益增強(qiáng)，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求越發(fā)增多，英語(yǔ)作為我國(guó)教育體系中的重要學(xué)科，受到前所未有的重點(diǎn)關(guān)注。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用多種新穎高效的教學(xué)手段，完成對(duì)學(xué)生閱讀理解能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，助力學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步發(fā)展。本文對(duì)培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解能力及寫(xiě)作能力展開(kāi)了探討，以期為廣大教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀理解;寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-345

一、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)策略

（一）樹(shù)立生本教育理念

英語(yǔ)閱讀是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)都有著較高要求的活動(dòng)，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)存在一定困難也就不足為奇了。為提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的效果，教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生本教育理念，重視在課堂中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣與自信心，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀中得到源源不斷的樂(lè)趣與成就感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[1]。教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的直接將單詞含義、文章涉及的句型與語(yǔ)法傳授學(xué)生的教學(xué)方法，適當(dāng)增加課堂中學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流、合作探索獲得知識(shí)、完成課文閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生始終處在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，讓學(xué)生的思維始終處在被激活的狀態(tài)下，以此真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

為保證閱讀理解教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在課堂中應(yīng)用多種新穎高效的教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教學(xué)方法單一、課堂氛圍死板的弊端，以寓教于樂(lè)的方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)。此處以情境教學(xué)法、小組探究教學(xué)法例談創(chuàng)新型教學(xué)方法在英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用：其一，情境教學(xué)法，例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1《Robin’s play》這篇課文的閱讀時(shí)，教師可先運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)與魯濱遜相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受課文中主人公所處的環(huán)境，再引導(dǎo)學(xué)生想象自己是魯濱遜，以魯濱遜的視角理解課文中對(duì)于“Robin’s play”的描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;其二，以小組探究教學(xué)法為例，例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Meet Robin！》這篇課文時(shí)，教師可要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文的理解，歸納整理出文章中描述的Robin的特點(diǎn)，例如strong、short、clever等，完成課本上的填空，最后再由每一小組派出小組代表，總結(jié)本小組成員在這次探究學(xué)習(xí)中的所獲，最后由小組選出的同學(xué)完成對(duì)課文的分段朗讀。總之，教師應(yīng)當(dāng)重視通過(guò)多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生更加高效地完成對(duì)課文的閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

就目前的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在一定的抵觸情緒。為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師首先應(yīng)當(dāng)從提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣、消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理入手，推動(dòng)學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)作用下主動(dòng)寫(xiě)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。教師可結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇游戲教學(xué)法，通過(guò)豐富有趣的游戲，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，教師可在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展“句子接龍”游戲，讓第一位學(xué)生寫(xiě)一句話，后續(xù)的學(xué)生依次寫(xiě)一句話，最后合成一篇完整的作文。需要注意的是，第一位學(xué)生所寫(xiě)的話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有高度的生活性與總結(jié)性，這樣才能夠給后續(xù)的學(xué)生留下充足的發(fā)揮空間，例如“I have a good friend”。教師可在每一列或每一小組學(xué)生中分別開(kāi)展一次這樣的接龍游戲，最后再通過(guò)互評(píng)等方式評(píng)選出最佳作品，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）傳授學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法

寫(xiě)作是學(xué)生自主完成的語(yǔ)言輸出過(guò)程，教師無(wú)法代替學(xué)生完成，但教師可為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)事半功倍，具體如下：其一，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)，相比漢語(yǔ)寫(xiě)作，英語(yǔ)寫(xiě)作的突出特點(diǎn)是更具有邏輯性，從段落主題句以及作文的整體結(jié)構(gòu)就能夠明顯看出，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中，就英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)向?qū)W生傳授到位。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具完成寫(xiě)作布局，在寫(xiě)作之前列好提綱，抓好寫(xiě)作的主次，讓學(xué)生最終寫(xiě)出來(lái)的文章更具有邏輯感、層次感，更加地道[2];其二，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)境記憶法記憶詞匯，不斷擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備，進(jìn)而強(qiáng)化自身的寫(xiě)作能力。目前，不少學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)仍然沿用的是“死記硬背”的記憶方法，這樣的記憶方法不僅效率低，久而久之還有可能磨滅學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的持續(xù)成長(zhǎng)極為不利，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)境記憶法記憶詞匯，提升學(xué)生記憶詞匯的效率的同時(shí)，讓學(xué)生更加深入地掌握詞匯的用法，從而能夠在寫(xiě)作中得心應(yīng)手地應(yīng)用;其三，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中及時(shí)積累一些具有價(jià)值的固定句型，例如“An advantage of...is that”這一句型在學(xué)生寫(xiě)作中的應(yīng)用價(jià)值就很高，能夠讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文更加優(yōu)美，提升學(xué)生的寫(xiě)作速度的同時(shí)降低學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤率。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的積累本，在閱讀過(guò)程中及時(shí)記錄下具有價(jià)值的詞匯與句型，以此逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立生本位的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)應(yīng)用多種新穎高效的教學(xué)手段并為學(xué)生傳授正確的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出更符合學(xué)生特點(diǎn)、更利于學(xué)生英語(yǔ)能力的長(zhǎng)久發(fā)展的教學(xué)方法，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]郭欣.小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（07）：60-61.

[2]郭永華.培養(yǎng)和提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（07）：101-102.