提升小學班級管理實效性的策略性思考

吳成梅

摘要：班級管理是素質教育中的一個關鍵作用點，也是衡量班主任專業能力的重要標準。然而，在當前小學班級管理工作中，部分班主任對班級管理存在一些錯誤性理解，忽視學生的主體性和能動性，導致學生的參與感和集體觀念培養不足。同時，班級是小學生學習生活的重要場所，其班級管理更應從學生的實際出發、從主體入手，切實加強學生與班級之間的互動性和發展性。因此，本文作者立足實際，對如何提升小學班級管理實效性的策略展開研究。

關鍵詞：小學;班級管理;班主任

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-350

小學生正處在素質培養的關鍵時期，打基礎、塑品質是班主任班級管理實施的重點和方向。從小學生的實際情況出發，深入了解學生的認知特點和心理特征，把握學生的真實需求，以需求為導向、以發展為方向，制定科學、合理的班級活動和調控機制，不僅能激發學生的參與興趣，活躍班級氛圍，還使學生在實踐探索、合作建設的過程中培養其團隊意識和集體精神。因此，本文從當前小學班級管理中的問題、提升小學班級管理實效性的策略兩個方面出發對此進行思考。

一、當前小學班級管理中的問題

通過對當前小學班級管理工作的開展情況進行分析，其主要問題集中以下幾點：第一，缺乏主動性管理。學生是班級活動的主要參與者，其學生的積極參與和主觀感受對班級建設的有序推進具有重要意義。然而，在實際的管理工作中，大多數班主任缺乏有效的激趣手段和引導策略，往往以自我為中心、以分數為標準，盲目片面的組織班級活動，導致學生的主動性和積極性難以激發。第二，缺乏多樣化管理。班級管理是一個動態、發展的組織過程，其班級活動的組織和管理策略的實施更應從學生的主體入手，遵循動態、多樣、多元的管理原則，為學生提供豐富的班級活動，但在當前的班級管理中，部分教師大多沿用以往的組織思路，缺乏創新意識，從而造成學生參與不高、體驗不足的問題。第三，缺乏內在化管理。小學生正處在心理建設的基礎階段，其良好的班級管理和教育引導，將對學生的健康成長給予重要的支持和保障。但在當前管理中，部分班主任未能從學生的心理入手，關注和關愛學生，導致學生在心理素質的培養和提升方面產生不足。

二、提升小學班級管理實效性的策略

1、轉變思想，發揮主體能動性

思想是行動的先導。在新形勢下的小學班級管理中，轉變思想、革新觀念是科學施教的關鍵。同時，學生作為班級活動的主要對象，也是班級建設的中堅力量，將學生引入到班級管理之中，充分發揮學生的主觀能動性，不僅能激發學生的行動力，還能提升班級管理的實效性。因此，在小學班級管理中，班主任應及時轉變教育思想，樹立生本理念，摒棄傳統的教管觀念，構建以學生為中心的班級活動，使學生能夠融入到班級管理之中，為班級建設增光添彩。其一，賦予權力。要想發揮主體能動性，先要賦予學生相應的管理權力，使其承擔一定的責任義務，這將對學生的主觀意識和集體觀念的培養產生積極影響。其二，制衡權力。無規矩不成方圓。針對學生的實際情況和管理權限，制定相應的使用規則，劃分管理范圍，進一步培養學生令行禁止的行為意識，引導學生的主體發展。

2、優化活動，保證主體參與感

班級活動是班級管理的一個重要項目，也是培養學生集體觀念的方法之一。在以往班級活動的組織過程中，大多以班主任的自我安排為主，忽視學生的主觀感受和心理需求，導致學生在活動的參與效果和情感體驗方面存在不足。因此，在小學班級管理中，教師應從學生的主體入手，優化活動細節，把握組織目標，使學生能夠有效滲透到班級活動之中，保證學生主體的參與感和體驗性。同時，在班級活動的創設方面，教師應根據不同學情、不同場景、不同主題入手，為學生提供多樣化的主題教育活動，如組織“遵規守紀，安全為主”的班級活動，以體驗交通警察、觀看警示紀錄片的形式，進一步提升學生的安全意識，增強自我防范意識。組織“學會感恩，與愛同行”的班級活動，讓學生在知恩、感恩、報恩的活動環節中養成孝敬父母、尊敬師長、關心他人的良好品德。

3、關注心理，推動主體素質化

對于正處在兒童時期的小學生而說，加強其心理教育的培養尤為重要。現階段小學生都是家中父母的“掌上明珠”，大多以自我為中心，缺乏一定的承受力和受挫力，易于滋生不良行為習慣。因此，在小學班級管理中，班主任應從學生的心理入手，關注心理、了解需求，把握每一位學生的心理問題，找出原因、挖掘本質，進而在下一階段的心理指導中解決問題，強化品質。同時，班主任還應采取“放下架子”“打成一片”的教育策略，與學生形成緊密、和諧的互動關系，使學生更愿意表達和吐露心聲，切實為學生提供科學的解決方法，從而推動學生主體的素質化發展。此外，教師還可以運用“秘密聊天室”“空白郵寄箱”等方法，為學生提供較為私密的交互空間，這對學生心理壓力的釋放和心理素質的培養產生積極影響。

綜上所述，通過轉變思想、優化活動、關注心理等策略的運用，不僅能充分發揮學生的能動性和發展力，還使學生的參與感、集體感以及團隊性得到提升，進一步推動學生的素質化發展。同時，從問題入手，挖掘問題本質，了解主體心理，優化管理策略，把握拓展方向，進而為學生提供多樣化、多元化、集體性的班級活動，保證學生主體的健康成長。此外，班主任除了做好班級活動和整體管理之外，還應加強與學生家長的溝通交流，及時反饋學生的發展情況，與家長共同解決學生的成長問題，為學生的全面發展打下堅實基礎。

參考文獻

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