基于生活化的幼兒數學教學策略探究

湯歡歡

摘要：幼兒正處于思想和行為啟蒙的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善幼兒的人格，引導幼兒養成正向的人生觀和價值觀，積累更多的社會經驗。對此，本文也將以幼兒成長為切入點，從數學課堂的設計出發，分析幼兒數學教育生活化發展的意義，并探討實踐的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：幼兒成長;數學設計;生活化探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-387

一、引言

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。數學作為培養學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就幼兒成長來講，要尤為強調生活元素的提煉與應用，引導他們真正感受到數學的樂趣和價值。

二、分析幼兒數學教育生活化發展的意義

幼兒教育是人生課程的重要起點，在這一階段對幼兒的心智進行開發，能夠為他們未來的實踐帶來深遠的影響。幼兒階段的孩子正處于知識探究的黃金階段，學習能力和可塑性都尤為明顯，教師也可以利用好這一時機，讓他們鍛煉社會基本技能，為以后的生活打下堅實的基礎，靈活應對前方的困難和挑戰，而數學作為與社會連接尤為緊密的學科，本身也可以啟發兒童的心智，帶領學生走入理性思維的世界。著名教育家杜威也認為，數學教育之于幼兒來講，本身就應當與生活緊密聯系到一起，幼兒需要在生活中感受數學元素，幼兒園也需要把數學教學目標當做幼兒思維能力轉變的節點，讓孩子通過生活中的經驗積累更多的知識和技能。例如，通過游戲或者是其他趣味性的學習方式，感悟數學的奧秘。與此同時值得注意的是，游戲的設置能夠直接影響到幼兒本身的興趣高低，因此教師也需要具備相應的教學功底和素養，不能只是傳授簡單的理論知識，而是要關注教育生活化這一理念，選擇與幼兒社會實踐相貼近的資源，這樣可以讓幼兒獲得更多的熟悉感和親近感，建立相互依存的關系，激發出他們內心的學習驅動力，鼓勵幼兒發展自身的創造力和想象力。再加上，幼兒的年齡較小，他們的人生閱歷是相對有限的，對外界事物的感知大多都來自于自己的下意識舉動，在面對新奇事物的時候，會抱有更加強烈的好奇心和求知欲望，那些與生活貼近的元素會讓他們更有安全感和歸屬感。

三、分析幼兒數學教育生活化發展的方法

（一）模擬生活場景

數學本身就是對生活中各種客觀現象的高度概括和總結，與社會各個領域的結合也十分緊密，可以幫助人類解決生活中遇到的一些難題，這也就意味著，數學知識運用的過程也必然牽涉到一些生活化的元素。對此，教師在設計課堂內容的時候，也應當運用一些生活中常見的數學問題，讓幼兒能夠真正感受到這一學科的奧妙和價值，逐步啟發他們的心智，激發出幼兒的興趣和好感，久而久之，幼兒也會養成主動探究的良好習慣，他們的課堂參與度也會顯著提升。例如，教師可以在課堂上舉出切西瓜這樣的事例，先為幼兒就題目進行說明：，小明從超市買了兩個大西瓜，帶到教室想評分給4個同學享用，那么你們認為應該怎樣評分最為合適，如何讓班內的20名同學都可以吃到西瓜？這樣的問題可以引導幼兒展開無限的聯想，并鼓勵他們發表自己的意見和看法，展開激烈的課堂互動，并在無形中接受數學思想的熏陶和洗禮。又或者，教師也可以讓幼兒回到家中，記錄與數字有關的東西，比如今日家庭的花銷，或者是父母的電話號碼，家里的門牌號等等，在課堂上與其他同學進行分享，這些都可以培養幼兒對數字的感知力和敏銳度。

（二）塑造生活環境和氛圍

教師除了要讓幼兒感受到數學的真實生活場景之外，還需要引導他們融入到特定的氛圍和環境內，讓幼兒在生活中掌握一些數學的基本特征，這樣可以消除幼兒內心的抵觸情緒和抗拒心理，一旦他們在實踐的過程中遇到了難題和挑戰，教師也需要給予適當的輔導和引導，讓他們能夠突破難關，挑戰自我，這樣也可以磨練幼兒的意志，保持自身對數學的熱情和信心[1]。也就是說，教師要善于抓住生活中的場景，讓幼兒感受到課堂的樂趣。例如，當幼兒每天排隊玩游戲的時候，教師就可以引導他們找到自己所處的位置，算出自己在幾行幾列或者是用數字來標記出他們的位置。同時，教師也可以讓幼兒描述與數字有關的知識，例如男孩和女孩的人數，門窗或者是地板磚的數量，粉筆的數量等等，讓幼兒感受到數學元素是無處不在的。

（二）設計趣味性游戲

筆者在上文中已經提到過，幼兒對于新奇事物的求知欲望是尤為明顯的，所以游戲也可以憑借其獨特的優勢，吸引學生的注意力，游戲的設置不可避免的會包含一些數學元素，教師需要抓住這一切入點，選擇幼兒喜歡的方式設計課堂，讓知識能夠更容易被吸收，被接受，并在實踐的過程中，培養幼兒的人際交往能力和溝通能力。例如，在組織團隊游戲的時候，教師就可以把班內的幼兒分成不同的小組，凸顯出組別的競爭力，并主持規則，拋出相應的問題：你們知道兩個數字相加等于5的組合有哪些？兩個數字相加等于6的組合又有哪些？只要范圍在10以內，教師都可以隨意出題，讓幼兒進行搶答，哪一組同學回答的數量最多，就獲得相應的勝利，教師應當給予他們獎勵，這樣可以激發出幼兒的斗志，讓他們更為主動的參與到數字鍛煉中，增進幼兒之間的友誼[2]。

（四）發揮家庭力量

家庭是幼兒成長的第1課堂，也更為貼近他們的生活，教師應當積極與幼兒的家長進行溝通，引導家長提高對家庭教育的重視和關注，積極鼓勵幼兒運用數學知識解決生活問題。例如，家長可以讓幼兒對自己的衣服或者是玩具進行分類，并說出分類的數字，一點一點的幫助他們打開知識的大門。

四、結束語

綜上所述，持續性推動幼兒數學生活化教育的發展是合理且必要的舉動，這是提高幼兒邏輯思維水平的應有之策，也是鍛煉幼兒生活化實踐能力的有效措施。本文通過生活場景的模擬，環境的塑造，游戲的設計，家庭的引導這幾個角度，論述了生活化數學教育發展的方法，充分結合了幼兒園數學的基本知識，尊重了幼兒的主動權和話語權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻

[1] 周奕蘋. 以問題解決為核心的幼l數學教育生活化實踐研究——以大班幼兒"取放書包"為例[J]. 福建教育研究，2020（1）：7-9.

[2] 姚文定. 基于生活化的小學數學解決問題教學策略探討[J]. 學苑教育，2020（15）.