淺談在特殊教育機構的語文課堂中應用情境教學法的策略

劉海濱

摘要：情境教學方式可以構建圖文并茂、聲色俱佳的學習氛圍，并且表現出極強的感官沖擊力及教學交互性，其在特教實用語文課堂的合理運用，不僅可以為語文教學活動提供形象的表述工具，還符合智力障礙學生的思維認知特點，有利于其學習能力、思維能力的培養。

關鍵詞：情境教學;特殊教育; 實用語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-390

情境教學方式為課堂教學注入了新活力，尤其是當下我國教育堅持核心素養教育指導，這就要求教師積極利用情境教學方式的優勢，提升教學質量及學生的核心素養。特教學校的學生是特殊的受教育群體，其思維能力、認知能力、情感表達能力都較差，在特教實用語文課堂中應用情境教學法，可以為學生構建直觀具象的認知課堂，符合智力障礙學生的思維認知規律，有利于學生思維水平、認知能力及認知興趣的提升，實現提升特教語文課堂的動化、活化。

一、以情境教學法助力特殊教育實用語文課堂的優勢

（一）直觀演示，激發求知興趣

在特教實用語文課堂中創設教學情境，既可以滿足教學要求又能引發智力障礙學生的認知共鳴，可以顯著提升智力障礙學生對語文知識的理解，促使其語文思維得以有序地發散、提升，推動其智力水平及心理情感的積極發展。在特教語文教學中應用信息技術，可以構建出更加具象活潑的教學氛圍，對學生產生教育感染力及吸引力，激發學生的互動興趣及學習需求心理。

例如，語文教師在開展《坐井觀天》的課程教學時，借助信息技術播放青蛙坐在井里的視頻，和小鳥站在井沿上與青蛙對話的視頻，將它們所站位置不一樣的視頻直接呈獻給學生，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發學生的好奇心，讓他們拿個紙筒來看周圍的環境，從而體會青蛙在井里的情境。有利于學生在后續課堂教學中保持認知思維的高度集中、高度活躍的狀態。進而讓學生聯想到更多與“坐井觀天”有關的四字詞語。他們會想到鼠目寸光、目光短淺、一葉障目不見泰山等成語，讓課堂更加豐富多彩。

（二）具體形象，簡化認知難度

實用語文教學過程中，經常出現邏輯性、抽象性的知識，其認知理解稍具難度，而智力障礙學生的智力水平稍差，思維認知比較傾向于具體直接的事物，抽象性、邏輯性的語文知識會讓其更加難以理解，不僅不利于智力障礙學生學習語文，還會打壓其語文學習積極性。

二、以情境教學法助力特殊教育語文課堂的途徑

（一）借助情境教學，培養識字能力

特教實用語文的教學對象主要是智力障礙學生，其對語文知識的認知速度慢、語文思維發展局限，而且其語文知識的長期記憶力也較差，這些因素都直接影響著智力障礙學生提升語文能力素質。傳統語文教學思維下，雖然特教語文教師也曾嘗試多樣性的識字教學方式，以此調動學生的識字興趣，但是由于其不符合智力障礙學生的智力認知特征，通常無法達到理想的識字教育預期。語文教師借助情境教學開展語文教學活動，可以將結構復雜的漢字用動畫或故事的形式呈現出來，讓學生在觀看動畫的過程中認知掌握漢字，促使枯燥的語文識字教學變得生動具體起來。

例如，語文教師在教授學生認知“江”“河”“湖”這三個生字時可以借助信息技術制作漢字組合過程的動態演示圖，在該基礎上引進學生感興趣的動畫人物做旁白講解，為學生呈現聲色俱全、動態直觀的語文識字課堂，可以顯著提升學生對漢字的認知情緒，維持其課堂思維的高度集中及求知積極性，有利于提升學生的識字能力及識字興趣。

（二）借助情境教學，培養朗讀能力

語文朗讀是學生獲取文學知識素材、文學思路情感的重要學習方式，但是大多數智力障礙學生的朗讀思維集中力及朗讀堅持性較差，無法保障其朗讀學習的效果。語文教師可以通過構建朗讀教學情境，調動學生的朗讀興趣及朗讀專注力，循序漸進地培養學生的語文朗讀能力及朗讀習慣。傳統的語文朗讀訓練比較枯燥、制式化，不適合提升智力障礙學生的語文朗讀能力，因此，語文教師要積極認知到傳統語文朗讀訓練的可優化領域，借助信息技術為語文朗讀訓練注入新鮮趣味，充分激發學生對語文朗讀訓練的參與嘗試情緒，并引導學生在鮮活動態的語文朗讀訓練中體會到朗讀樂趣，實現學生樂于朗讀、自主朗讀的語文朗讀教學目的。

語文教師可以將朗讀文章內容與學生的真實經歷關聯起來，讓學生透過其真實經歷體驗朗讀文章內容及情感。語文教師還可以借助網絡技術對語文文章進行朗讀配樂、朗讀配畫等，吸引著學生自主、專注地開展語文朗讀學習。例如，語文教師在開展《富饒的西沙群島》文章朗讀教學時，可以借助網絡技術及網絡資源展示西沙群島的美麗風景及民俗風貌，同時播放配有背景音樂的《富饒的西沙群島》文章朗讀，為學生營造動態新鮮的朗讀課堂，進而調動學生的語文朗讀學習情緒及思維活躍度，有助于提升學生的語文自主朗讀意愿及朗讀能力。

三、結語

在特教語文課堂中創設教學情境，符合智力障礙學生的思維認知特點，進而調動學生的語文學習情緒及思維活躍度，并維持其課堂思維的高度集中及長時間集中，使學生得以在具體的語文情境中發現語文知識的認知切入點及關聯點，既可以滿足教學要求，又能引發智力障礙學生的認知共鳴，提升智力障礙學生對語文知識的理解，促使其語文思維得以有序的發散，推動著其智力水平及心理情感的積極發展。因此，特教語文教師要正確認知情境教學的本質及運用方法，并借助其助力語文課堂，借此培養智力障礙學生的識字能力、朗讀能力、觀察能力、理解能力、思維能力等，為學生得以接受正常的語文教學夯實基礎。

參考文獻

[1]盧高.語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].漢字文化，2020（15）：101—102.