探究小學語文學生自主化閱讀的教學策略

陳玲紅

摘要：由于受應試教育的影響，家長非常重視孩子的閱讀，但是孩子閱讀內容比較碎片化，且層次不高。部分學生對歷史人物有較多的了解，能夠說出很多歷史事跡，但是缺乏對一個歷史人物深入的認識和辯證的思考;即使很多學生能夠說說關于科技的名詞，但仍然缺少對某個科技領域深入細致。許多學生讀各自的書，他們之間缺乏交流和探討，導致讀書的效率不高。因此要培養學生的自主閱讀能力，教師起著非常大的作用。

關鍵詞：小學語文;自主化閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-431

引言

閱讀能力是小學生語文綜合能力的直觀展現，也是提高語文教學水平最為核心與基礎的一個環節。當前小學語文教學的根本目標是讓學生形成出色的聽、說、讀、寫等能力，而其中的讀就是閱讀，它是其余幾項能力形成的前提和基礎，只有具備了良好的閱讀能力，才能有效開展后續各項工作。隨著素質教育的推廣，當前以學生為主體開展教學已經成為各科教師的共識，這在小學語文的閱讀教學中也不例外，為此語文教師應當改變自身的教學方式，培養學生自主化閱讀的能力，進而讓學生可以在閱讀過程中切實體會到文字的意義與樂趣。

一、興趣是最好的教師

在語文閱讀中，興趣是最重要的一點。中國現有的語文新課標中也明確指出了教師需要引導學生自主閱讀，并使學生從中感受到閱讀的樂趣，進而產生自主閱讀的興趣。激發學生學習興趣的方法有很多，比較行之有效的有創設情境，開展競賽，巧設問題，使用電教手段等。首先，創設情境的辦法。與其他階段的學生相比，小學階段的學生處于十分好動，好奇心較強的階段。這一特點也在閱讀當中體現出來。在圖書的選擇當中，由于學生詞語積累薄弱，所以比較偏向通俗易懂，趣味性和故事性較強的內容。又因為小學生是非觀和價值觀還不健全，所以在選擇方面比較容易受到同齡人的影響，會選擇同齡人都在看的書籍。所以教師可以根據小學生的這些特點來進行引導，讓學生有閱讀的主觀能動性。同時，在書目的選擇上，由于小學生對圖書的了解不多所以小學生在選擇上很容易出現偏差。同時，如果學生全憑興趣來選擇圖書，固然可以充分發揮學生的主動性，但是圖書的質量和水平得不到保障，有一定的概率會對學生的身心健康造成不利的影響。如果不對書目進行適當的限制，每位同學的選擇都不一樣，不利于教師把握書目重點，無法進行有效引導。所以在書目的選擇上，教師也可以進行適當的限制。其次巧設問題和開展競賽的方式可以相輔相成的進行，例如，給學生一定的時間去閱讀固定的書目，預先并不設置問題全靠學生理解，在圖書閱讀完畢之后開展圖書競賽活動。與傳統競賽不同的是，在這次競賽中，可以由學生提出問題。這樣，在競賽的過程當中，學生既鍛煉了反思的能力，又鍛煉了語言邏輯的組織能力，對于學生自主性閱讀能力的培養是十分有意義的。

二、采取相應的激勵措施，帶動學生自主學習

基于小學生的個性，教師需要認真定位閱讀教學目標。通過在教學中采用有趣味性的教學語言，以及增添一些激勵性要素，不斷引導學生自主閱讀。首先，教師可以利用“提問與解答”相結合的教學方法，引導學生閱讀文本內容。通過布置寬松、自由的閱讀情境，以及導入學生感興趣的小故事，讓學生體會教師提出的問題。通過采用一些表揚、激勵的措施，鼓勵學生積極回答問題。

例如，教師在教授《傳統節日》時，可以結合傳統文化知識，給學生講述“七夕節”“端午節”“春節”等節日中蘊含的傳說故事。通過給學生設計和刻畫一些生活情節，讓學生思考傳統節日的風俗、民俗特征。通過“你喜歡什么節日？在過節時我們需要吃什么和做什么？”等問題，不斷鼓勵學生回答問題。當學生給出了更好的答案時，教師可以利用“佩戴小紅花”的方式，激勵學生繼續學習，從而為學生深入閱讀文本奠定思想基礎。其次，教師需要開展更多的趣味性閱讀活動。通過制定物質和精神相結合的激勵原則，推進學生自主閱讀知識。例如，教師在教授《小馬過河》時，可以利用多媒體技術，給學生展示小馬過河的艱難情境。通過與學生探討小馬是“靠什么精神”過河等問題，不斷開發學生的感性思維，使學生能夠結合所學知識，準確地表達小馬過河的過程。通過牽引“小馬過河”精神，不斷激勵學生學習，使學生在自主閱讀中樹立堅定的學習信心和決心，促進學生將閱讀作為一種生活習慣，全面培養學生的語文思維品質。激發學生在學習時的學習興趣，讓學生在日后的閱讀過程中也能夠感受到來自閱讀帶來的快樂。教師在開展教學時也應該了解到小學生的性格特點，學習能力以及興趣愛好等都有著非常顯著的差異。其實在進行閱讀時，閱讀能力也有著一定的差距，為此，教師在實際開展教學的過程中，應該準確地了解到每一個學生的實際狀況，需要做到平等對待，讓學生可以發揮出自主閱讀的能力，展現出自己在閱讀時的閱讀興趣以及閱讀的態度。才能讓學生在進行學習時，更加主動地選擇自己所喜愛的內容進行閱讀，提高閱讀興趣的過程中能夠確保所有的學生都能感受到來自閱讀帶來的快樂。

三、開展多樣化的閱讀活動

教師在進行閱讀課程教育時要不定期地開展閱讀活動，才能夠幫助學生有效地培養自主性閱讀能力。同時活動必須要具有創新性，要鼓勵小學生積極參加閱讀活動，才能夠讓學生的閱讀能力得到鍛煉，同時也能讓學生感受到閱讀的魅力，促進學生與教師之間的溝通和交流。加強師生之間的情誼，培養學生的自主閱讀能力。在此過程當中教師要去引導學生怎么樣利用圖書館的資源找到適合自己閱讀的書籍，也要鼓勵學生進入圖書室進行閱讀，從而讓每一位學生都能夠拓展自身知識層面，拓寬自身的事業，增加閱讀量;此外，教師也可以適當地組織學生開展手抄報、演講比賽等活動，能夠指導學生將自己感興趣的語句摘抄下來，并且用一個本子進行記錄。教師可以讓學生感受到閱讀為自身帶來的好處。在教室應該開展閱讀活動，讓小學生的家長知道閱讀為學生帶來的影響，讓學生將自己喜歡的閱讀內容告訴家長，家長能夠感受到閱讀對學生的影響，由此讓家長也能夠配合學生閱讀，進一步開展親子閱讀活動。

結束語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，培養學生自主化閱讀的能力已經成為目前小學語文教學工作中的一個重點內容，讓處在小學階段的學生養成出色的閱讀能力以及閱讀習慣，有助于學生未來進一步的發展。就目前的小學語文教學實際來看，培養學生良好的自主化閱讀能力，有助于幫助學生養成自主化的學習能力，還能讓學生的思維能力得到一定的創新發展，進而實現學生的全面發展。

參考文獻

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