基于新課標背景下的小學數學教學改革探究

康紅梅

摘要：長期受到應試教育的制約，多數小學數學教師在組織和開展課堂教學時，依然固守在傳統的“填鴨式”教學模式下，致使課堂氛圍過于壓抑沉悶、學生學習積極性和主動性差，課堂教學效果大打折扣。這與當前新課程理念下的教學要求不相符。尤其是面臨新課程改革下的小學數學教學要求對教學方法進行創新和優化，構建高效、快樂的數學課堂，使得學生在快樂的學習中完成知識構建、數學能力與思維的發展，已經成為一線數學教師研究的重點。

關鍵詞：新課標;小學數學;教學改革

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-443

引言

新課標下的小學數學教學，關鍵在于培養學生的創新思維和形成科學、嚴謹的數學作風，促進數學教育持續良好的發展。通過小學數學教學改革樹立以學為主的理念，落實學生在學習過程中的主體地位，讓學生在數學課堂教學中可以充分的思考、討論、選擇與實踐，使學生學會用數學思維解決生活中的問題。然而，小學數學教學無論是從理念上還是從方法上都還有諸多需要改進的地方，小學數學教學所面臨的形勢依然比較嚴峻。

一、把學生放在主體地位，開發有效的學習方法

提高教學質量的關鍵是培養小學生掌握良好的學習方法，并形成一定的學科思維，掌握學習方法比學習一個具體的知識內容更重要。教師要多引入、開發、總結行之有效的學習方法，并通過學生的實踐，不斷迭代。下面列舉一些學習方法，老師可以借鑒，也可進行創新，最終靠學生的實踐來不斷完善。課前自覺預習。此種學習方法老師和學生很早就會接觸到，可是怎樣進行有效的預習，老師沒有給到學生正確的引導。有些學生預習就只是把書本上的文字內容看完，這不僅沒有起到預習的效果，反而是在浪費學生的學習時間。教師應該深入分析，針對數學課程的特點設計預習的時間、步驟、目標、反饋，讓學生在最短的時間內做到有效預習。

課中仔細觀察。很多老師都會在課堂上進行有效的展示，并要求同學們仔細觀察，但學生的觀察能力仍然沒有提高。究其原因是老師沒有教會學生觀察的方法，學生只是作為旁觀者的身份在看老師“表演”，沒有起到培養觀察能力的作用。老師應將觀察活動作為一個項目來設計，把觀察的動作進行分解，并要求學生帶著疑問觀察。比如，用是什么、為什么、怎么解決、你有沒有什么創新的想法這樣的觀察思路，讓學生在觀察活動中形成自己的思維體系。

課后自主復習。目前大多數老師都習慣于課后布置幾道習題讓學生鞏固練習，這種方法簡單且易于監督評價，但實際只考察了學生對某一知識點的掌握，與新課標的要求有很大的出入。老師可以充分研究學科的特點，發揮學生的主動性，讓學生自主選擇或設計復習方案。比如學生自主出題、角色扮演（讓學生充當老師給家長講解）、制作知識點手抄報等，總之一切利于學生自主開發且行之有效的方法都可以引用進來。

二、優化過程，推動提升課堂教學效果

對于小學老師而言，具體的教學實際上沒有確定的限定局限，關鍵在于所用教學方法及程序的適當和實用。葉圣陶先生對啟發式教學等教學思路非常推崇，他認為這些教學方式能有效糾正很多老師單純講述、學生被動聽講的習慣，有助于教學過程的優化及完善。所以，農村小學的數學老師在具體的教學過程中，應該確保所設計的教學思路務必貼合教學需要，循序漸進，逐漸喚醒孩子們對過往知識的回顧，同時還能推動他們借力數學思維解決現實中的問題。

比如，在學習“三角形兩邊和大于第三邊”的知識，并進行驗證的時候，可考慮讓孩子們剪出若干組長度不一的紙條，每組含有三個紙條，其中部分組的長紙條的長度超過其他兩個紙條的和。然后，讓他們嘗試將每組紙條都擺成三角形，一些組注定無法成功地擺出。在學生嘗試失敗后，不急于告訴他們為什么出現這種情況，而是提出“你發現了什么”“你認為是什么原因”等問題，激發他們思考，讓自己通過自己的思考，意識到“三角形兩邊和大于第三邊”的客觀定律。這樣，孩子們對這個知識點的感受會更深刻，學習效果相對而言會更好，和老師單純地講述多遍，更容易被學生牢記。另外，在這個過程中，還可有效鍛煉孩子們的溝通交流能力、邏輯思維能力及與人合作能力等，進而利于他們素質的全面提升。

三、合作探究教學，培養學生的數學學習力

新課程倡導新的合作探究式學習，這樣的學習方式一定程度上弱化了教師對學生的干預，更加凸顯學生的主體地位。那么，培養學生的數學學習力，教會他們如何去獨立思考、獨立探究和獨立解決問題就成了教學的一個重點。在數學課堂上，學生不能再指望著教師將知識送到他們的嘴邊，而要學會自己去思考、探究，通過自己的努力去獲得相應的知識和技能。

例如，在教授《百分數的應用》時，面對如此抽象的知識，如果教師直接灌輸理論，學生一知半解難以有感性的認知。因此，教師需要開展合作探究式教學，引導學生在具體情境中理解“增加百分之幾”或“少百分之幾”的意義，讓學生學會用線段圖分析數量關系，幫助學生加深對百分數意義的理解。教師：“同學們，在炎熱的天氣里人們為了解熱，都會用冰塊來消暑降溫。你們夏天里直接動手做過冰塊嗎？水結成冰之后體積發生了什么變化呢？”學生討論之后，對這一情境有了一個大致印象。此時，教師再次提出問題：“有一位同學把他制作冰塊的過程記錄了下來，（大屏幕出示實驗記錄）請看，45立方厘米的水，結成冰后，冰的體積約為50立方厘米。現在，以小組為例，請你們根據這兩個條件提出有關百分數的問題，然后互相解答一下，看一看你可不可以很快就列出算式，請和你的小組成員們說一說。”學生在討論中，有一個問題不知道如何解釋：都是相同的量相比，為什么列出截然不同的兩個算式呢？在討論之中，學生深入思考，發現相比的兩個量沒變，但對比的標準變了，列的算式就不同。如此一來，在具體的探究任務中，教師不僅僅帶領學生復習了之前學習的知識，還引發學生的思考，雖然相比的量不變，但對比的標準變了所以列出的算式不同。經過如此環節，學生明白了在解決百分數應用題時，不僅要看清楚“誰和誰比”，還要弄清“以誰為標準”。

結束語

在新課標的背景下，小學數學教學改革是一個偉大而艱巨的工程。在數學教學過程中，老師通過加強引導，創新方法，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生學會學習。在觀察、思考、質疑、總結中構建起創新能力，形成嚴謹的數學風氣，用數學方法解決生活中遇到的問題，通過教學改革，讓小學生學會學、有效學、自主學。

參考文獻

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