小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略實(shí)踐

宋丹丹

摘要：在新課標(biāo)教學(xué)理念被持續(xù)深入實(shí)踐過程中，眾多一線教師發(fā)展并不是教師越努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)越輕松高效，而是教師的引導(dǎo)方法適宜、恰當(dāng)，方能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。在此背景下，“增效減負(fù)”教學(xué)策略被提出和實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐，不僅對(duì)于教師減輕教學(xué)壓力有益，更對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效益具有積極的推動(dòng)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)增效減負(fù);教學(xué)策略實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-451

當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念銳意改革學(xué)科教學(xué)過程，因此，在教師不完善理解新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的改革而非學(xué)生學(xué)習(xí)過程的改革。此種情況的存在，不僅給予了教師自身更大備課壓力，更讓學(xué)生在課堂上容易勞而無功、樂而無益。因此，要達(dá)到真正深入貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，仍需教師以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程及體驗(yàn)為主，貫徹落實(shí)增效減負(fù)教學(xué)策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐進(jìn)行了深入探討。

一、創(chuàng)設(shè)人文課堂環(huán)境

關(guān)注學(xué)生生命本體，科學(xué)理解教育理念，創(chuàng)設(shè)課堂人文環(huán)境，方能促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得。人文教育環(huán)境，是教師對(duì)學(xué)生接納的環(huán)境，是學(xué)生懷著喜悅心情進(jìn)行知識(shí)理解、接收和消化的環(huán)境。人文環(huán)境的搭建，是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)期間增效減負(fù)的最佳方式。對(duì)于教師而言，應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，充分理解學(xué)生差異，善于傾聽學(xué)生聲音，平等進(jìn)行師生互動(dòng)，允許學(xué)生主動(dòng)思考，構(gòu)建和諧融洽氛圍。如此，方能使得教師滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課文期間，結(jié)合科學(xué)、有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課堂上更為高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，體會(huì)語言簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，熟悉課文表達(dá)的內(nèi)容。在學(xué)生熟知課文內(nèi)容后，教師首先組織學(xué)生圍繞“你知道的現(xiàn)實(shí)中的科技”以及“你認(rèn)為將來會(huì)出現(xiàn)哪些科技”等問題，以小組討論形式進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)。認(rèn)知能力較差學(xué)生可通過“多傾聽、少發(fā)言”方式，提升對(duì)于“科技改變生活”的認(rèn)知高度。此外，善于表達(dá)的學(xué)生也有更多機(jī)會(huì)在小組發(fā)言過程中，實(shí)現(xiàn)基于興趣推動(dòng)和活躍思維推動(dòng)的主動(dòng)表達(dá)，幫助小組其他成員完善其對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。如此，學(xué)生通過自讀自悟、討論分享，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)獲取能力的發(fā)展，以及認(rèn)知高度的明顯提升，也為教師實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)教學(xué)策略積累了重要經(jīng)驗(yàn)。

二、給予學(xué)生課堂自由

人文課堂的構(gòu)建固然重要，但是課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽的基礎(chǔ)上，教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)主人公自身的自主行為，教師在起到引導(dǎo)作用之外，不能越俎代庖，代替學(xué)生得出思考結(jié)果。由此可見，我們可以從新課標(biāo)教學(xué)理念中剖析出“以學(xué)生為主人公”思想的根本所在。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)給與學(xué)生更多表達(dá)自由、思考自由，甚至辯論自由，讓課堂上的學(xué)生們?cè)诤椭C師生關(guān)系基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師增效減負(fù)教學(xué)策略實(shí)施目的。

例如，教師在教學(xué)《西門豹治鄴》課文期間，為了讓學(xué)生結(jié)合本文實(shí)現(xiàn)活躍思維，主動(dòng)思辨，首先給予學(xué)生一個(gè)可以對(duì)話的課堂。在這個(gè)要求背景下，教師給學(xué)生以討論的主題，讓學(xué)生積極參與到“我對(duì)正義與邪惡的認(rèn)知”“如果我是西門豹，我將如何‘治鄴’”的主題討論中去。學(xué)生在討論中會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)設(shè)身處地思考問題的練習(xí)，并在相互傾聽和表達(dá)過程中，提出問題并解答問題，實(shí)現(xiàn)思考與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。而在《飛向藍(lán)天的恐龍》等閱讀為重的課文教學(xué)過程中，教師則給予學(xué)生更多相同主題的課外閱讀資料，讓學(xué)生進(jìn)行自由品讀、思考，以通過教師的“減負(fù)”而達(dá)到“增效”的目的。

三、科學(xué)提升學(xué)生認(rèn)知

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)字句的掌握，更重要的是得到視野的拓展以及認(rèn)知的提升。因此，教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容所設(shè)置的框架，反而應(yīng)將教材內(nèi)容設(shè)置拓展學(xué)生認(rèn)知和思維的基礎(chǔ)。通過教學(xué)活動(dòng)的開展，教師需要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“靈活學(xué)習(xí)”“活化認(rèn)知”，實(shí)現(xiàn)深入思考，有效提升教師的教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)《守株待兔》課文期間，就結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的課文《陶罐和鐵罐》，組織學(xué)生進(jìn)行“基于文本進(jìn)行人性特點(diǎn)挖掘”的思考練習(xí)、對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在足夠靈活的學(xué)習(xí)模式實(shí)踐中，體會(huì)到語文知識(shí)的魅力，同時(shí)體驗(yàn)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。在此期間，教師的教與學(xué)生的學(xué)形成良性循環(huán)，而教師只需要拋出“你認(rèn)為課文主人公身上有哪些特點(diǎn)？”等問題，便能打開學(xué)生思維的源泉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目的。

綜上所述，對(duì)于“小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略實(shí)踐”的探頭，是小學(xué)語文教師教學(xué)期間，首先對(duì)新課程教學(xué)改革核心思想有深入認(rèn)識(shí)，在結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和語文素養(yǎng)發(fā)展需求有正確認(rèn)知基礎(chǔ)上，協(xié)同學(xué)生構(gòu)建人文課堂，給予學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益不斷提升。因此，教師需要充分擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在教師輕松、高效引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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