故事助力推開閱讀之門

李屹婕

摘要：小學英語注重培養學生的各項學習能力，教師在授課過程中需要通過多項教學方法引導學生正確學習。為減輕學生的學習負擔，幫助學生理解學習技巧。提升拼寫、閱讀等能力，教師在教學過程中可以引入英語故事教學法，借助故事吸引學習興趣，降低學習時產生的消極感。本文通過英語故事對閱讀教學的積極影響，提出運用故事教學提高學生閱讀能力的有效措施。

關鍵詞：小學英語：故事教學：閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-468

引言

受到現代信息技術和新課改的影響，現階段中小學各科教學模式出現較大改動。由于小學生對英語知識的接觸時間較短，部分學生在學習過程中無法理解相關語法知識和句型構成，為幫助學生更好地理解語法，增加學生對英語句型和詞匯的記憶時間，小學英語教師在實際教學中可引入故事教學模式，借助故事的邏輯性吸引學生的興趣，學生在閱讀故事時還能夠通過情節的推理準確掌握語法和句型。本文將引入部分教學案例，詳細分析在英語閱讀教學中引入故事的優勢。

一、英語故事對英語閱讀教學的積極影響

（一）增強閱讀邏輯性，吸引學生閱讀興趣

小學生對英語知識的接觸時間較短，大部分學生基礎薄弱，在進行閱讀能力培養時，學生無法準確理解相文章，再加上單詞在不同語境中含義差別較大，學生在這種學習背景下容易喪失興趣。因此，教師在閱讀課程中引入故事，可以借助故事的邏輯性和情節吸引學生的興趣。故事相比于閱讀文章而言，其內容起伏較大，故事情節大多貫穿于一條主線，學生在閱讀過程中遇到不熟悉的單詞或句型，也能根據情節的發展推理出該詞匯的大致含義，從而保證閱讀的連貫性。

（二）增加閱讀討論性，擴大學生學習范圍

在小學英語閱讀課程中引入故事教學還可增加學生的討論興趣，從而擴大學習范圍。小學生的閱讀理解能力有限，高難度的閱讀會增加學習負擔。因此，閱讀課借助故事可以在保證學生合理閱讀量的前提下，提升學生的閱讀效率。一般情況下，可以選擇童話故事，這類故事情節主線比較明確，內容有趣，同時具有哲理性。因此，教師在分析講解閱讀技巧后讓學生自主閱讀，學生就可以通過小組討論的方式完成閱讀，在此過程中學生可發表自己的理解，能夠有效激發學習興趣，擴大學習范圍，同時還有利于培養語言組織能力，幫助學生提高自身英語寫作水平川。

二、英語故事教學提高英語閱讀能力的措施

（一）圖文結合，增強學生閱讀興趣

優秀的影視作品不僅需要語言表達，還需要結合人物的外貌、表情、肢體動作等。為幫助學生理解故事的語境，教師在授課時可以采用圖文結合的方式，讓學生通過觀察圖中人物的構成、動作、表情等來推測主題，從而幫助學生有效元成閱讀2]。例如，在學習英語（Playing together》時，教師可以引入童話故事《Chocolate gums and candy canmons》，并借助多媒體工具為學生播放相關圖片，讓學生先通過觀察圖片大致了解情節發展，再為學生分析故事中的重難點句型和教材中需要重點掌握的句型、詞匯，并讓學生自主閱讀，讓學生在故事中找到所學句型“Who's this"、“ who's that”、“That .....等，并結合所學句型和圖片找到故事的主題，從而提高閱讀質量。

（二）情節預測，提高學生自學能力

由于小學生的詞匯量不足，在通過閱讀故事學習英語時常會遇到不認識的單詞或翻譯不通順的句子，為幫助學生有效解決這些問題，教師可以引導學生通過結合上下文的情節發展來推測出無法翻譯的情節，既提升了閱讀理解能力，還增強了推理創新能力。例如，在學習英語（He's my father》時，教師可以引入故事《Dadforhalfanhour》，在這一章節中需要重點掌握的句型“Who'she/she”、“She'sHe's（My Mother/Father）”等，教師在分析講解句型后可以直接讓學生自主閱讀，由于學生的詞匯量不足，教師可以引導學生分析故事發展了解其中個別句子的含義，并分析不認識句子的構成。

（三）情景再現，增加學生學習范圍

小學生學習記憶時間較短，為加深學習印象，增加學習范圍，教師可以在分析閱讀詞匯和語法時引入相關題材的故事，并組織學生進行情節再現，為學生分配角色，讓學生用英語表達臺詞，從而加深印象，讓學生在表演過程中發現英語閱讀的學習方法間。例如，在學習《Hllo！） 時，教師可以引入（Snail Courier），讓學生借助本章重點句型“Hllo/Hli，I a....、“ Whats you nane？ My naneis"完成故事表演，在表演過程中，教師可以根據所學的知識適當創編故事，學生在表演過程中了解重點句型和相關語法知識的使用方法。

（四）順讀全文，檢測學生學習效果

除以上三種閱讀訓練方法，通讀全文也是鍛煉閱讀能力的重要方法。學生在通讀全文的過程中發現自己不熟悉的單詞和短語，同時可以通過多次閱讀來增強語感。此外，為降低學生通讀的難度，教師在選擇故事時可選擇難度偏低的，從而保證閱讀自信心，還能更好地檢測學習效果。例如，完成三年級英語上冊知識學習后，教師可以根據重點句型“Hllo/Hi，I a......、“ Whats your name？ My nameis"、“ Who's he/she"、“ She'sHe's（My Mother/Father）"等創編-一個符合其閱讀能力的故事，讓其自主閱讀故事，并查找自己學習的漏洞，從而保證閱讀學習質量。

（五）延展情節，鍛煉學生語法能力

在完成學習情況監測后，教師可以讓學生根據閱讀知識自己創編故事，讓學生在創編過程中注意邏輯的合理性。學生在完成創編后，讓學生兩人一組互相閱讀，并檢查出對方故事中的問題，從而鍛煉閱讀能力和寫作能力。此外，為了保證學習的準確性，教師還需要批改學生創編的故事，并指出其存在的錯誤，從而保證其學習質量。

三、結束語

在小學英語閱讀教學中引入故事教學可以有效降低學習語法知識的難度，同時還可借助多項故事教學措施鍛煉閱讀語感，幫助樹立正確的閱讀邏輯思維。此外，在閱讀教學的過程中引入故事教學，還可以通過梳理情節、增減背景、實行情節再現等方式，增強閱讀能力，擴展英語知識學習范圍。同時，在閱讀課程中引入故事教學，不僅鍛煉學生的閱讀能力，還可提高學生的寫作能力，從而促進英語全面學習。

參考文獻

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