中學歷史教材文本敘事的七種邏輯結構

付開鏡

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中學歷史教材文本歷史敘事背后存在七種邏輯結構，即：陳述事實—解釋事實型結構、政治（軍事）—經濟—文化型結構、歷史事件—事件性質型結構、中央集權—地方分權型結構、行為目的—行為手段型結構、中國歷史—世界歷史一體型結構、農耕文明—工業文明型結構。七種邏輯結構貫穿于中學歷史教材文本的各個部分。對七種邏輯結構的深刻理解與把握，將有利于教師的歷史教學和學生的歷史學習。

關鍵詞

中學歷史教材? 文本敘事? 邏輯結構

中學歷史教材文本歷史敘事的邏輯指的是文本歷史敘事背后的歷史事物之間的關系，而非中學歷史教材編撰的邏輯。因為，“中學歷史教材編撰的邏輯指的是體現編撰者編寫技巧的邏輯”[1]。中學歷史教材的文本，具有高度的濃縮性。任何一個詞、一句話，編撰教材的專家們都經過了斟酌。文本中句與句、段與段、節與節、章與章，甚至冊與冊之間，都具有高度的邏輯關聯性。這就形成了中學歷史教材文本歷史敘事的多重邏輯結構。中學歷史教師對中學歷史教材文本歷史敘事背后邏輯結構認知程度的高低，決定著其授課水平的高低，并影響著學生建立歷史思維能力的高低。目前中學歷史教材文本歷史敘事的背后，以下七種邏輯結構需要給予重視。

一、陳述事實—解釋事實型結構

陳述事實—解釋事實型結構的特點，是對歷史事物從時間先后關系上進行文本的編寫，其文本編寫的邏輯是先述歷史事物產生的背景（原因），次述歷史事物的發生經過（包含內容與特點），再述歷史事物產生的影響或意義（史評）。因此，也可稱為原因—經過—影響型結構。這是歷史教材編撰常用的一種文本編撰結構。目前使用這種結構撰寫歷史教材的文本，占有較大篇幅。如中國古代史教材中春秋戰國時期百家爭鳴的背景（原因）、百家爭鳴的主要內容、百家爭鳴的意義（影響）;漢匈戰爭的起因、過程（內容）、影響（意義）。還如世界史中文藝復興產生的背景（原因）、文藝復興的主要內容及影響（意義）;工業革命產生的背景（原因）、過程（內容）及影響（意義）。這種文本背后的邏輯結構，建立在時空順序下的因果關系推理之上，而“時序思維能力是歷史推理的核心”[2]。

陳述事實—解釋事實型結構是歷史教材最為基本的文本結構，其本質是讓學生通過對歷史事物發生的背景（原因）、發生的過程（內容和特點）、事物的影響（意義）的分析和認知，建立歷史因果關系的邏輯思維能力。在這種文本下，教師要指導學生學會利用時空順序維度來考察歷史事物生成的因果關系，并讓學生清楚歷史敘事（原因與經過）與歷史評價（影響和意義）的區別與聯系。

二、政治（軍事）—經濟—文化型結構

政治（軍事）—經濟—文化型結構的特點，是依照歷史內容的屬性編寫歷史文本。文本依據歷史內容的政治屬性、經濟屬性、文化屬性等依次并列編撰。這種文本的邏輯結構，在初中教材中，常表現為一個章節中先編撰政治內容的文本，次編撰經濟內容的文本，后編撰文化內容的文本。如在秦始皇鞏固大一統的帝國的政策措施章節中，就按政治、經濟、文化內容進行文本的分類編撰。在高中教材中，這種文本的邏輯結構，表現更為明顯。目前用政治、經濟、文化版塊編寫的教材，其背后的文本邏輯，都是依據歷史內容的區分進行文本的編撰。這種編撰邏輯可以讓學生通過縱向的歷史發展脈絡，清晰地看到歷史事物在不同時期表現出來的不同形態，從而建立起歷史事物發展變化的邏輯思維能力，同時也有利于讓學生學會對歷史內容進行邏輯分類，形成歷史內容的合理分類思想。如中國近代史教材中講三民主義時有這樣的話：“民族主義是前提，民權主義是核心，民生主義是補充。”如果不對這三句話進行內容的邏輯分析，學生們恐怕都難以理解。因此，教師在講解時，就要留意其中的因果邏輯關系：說民族革命是前提，是因為民主革命需要用武力手段解決，屬于軍事性問題。說民權主義是核心，是因為民族主義革命的目標就是取得民權，即建立民主制度，屬于政治性問題。說民生主義是補充，其本質是說革命后，要解決人民的吃穿住行問題，如果不解決人民的吃穿住行問題，革命還有什么用？其實就是經濟性問題。

政治（軍事）—經濟—文化型結構是歷史教材中一種顯性的文本結構，也是歷史教材文本的另一種基本結構，在教材文本目錄編排中有按政治、經濟、文化的分類;在版塊類的高中歷史教材中，有政治、經濟和文化等版塊。教師和學生都容易把握其文本編撰特點。教師在講授此類文本的同時，要注意引導學生思考政治、經濟、文化之間的相互聯系，以幫助學生理解歷史發展需要多重合力推動的理論。

三、歷史事件—事件性質型結構

歷史事件—事件性質型結構的特點，是先敘述重大事件，再對事件的性質進行定位，也具有原因（背景）—過程（內容）—結果（影響）結構特征。主要表現為社會制度變革時期對重要歷史現象的理論解釋上。如文藝復興，文本先陳述其起因（背景）、內容，再進行定性。定性的內容是文本的難點所在：形式上是古希臘、古羅馬文化的復興，本質上卻是資產階級文化的興起。又如辛亥革命，也是先述起因，再述經過，最后定性：是資產階級革命。而定性的依據則是誰是主導事件（或革命、運動）的一方、事件或運動之后建立起了什么樣的政治制度或為誰服務的文化。因此，對事件（或革命、運動）的定性，需要具備歷史發展理論和政治學理論的知識，而中學歷史教材中對于事件（或革命、運動）的性質，只有結論，沒有解釋。還如，世界歷史教材文本中有這樣的表述：“美國內戰是美國歷史上的第二次資產階級革命”。對此句，如果教師不進行解釋，學生多不能明白其中的含義。教師在教學過程中要向學生講明其背后的歷史理論，要讓學生明白資產階級革命的內涵，即資產階級革命的任務就是要消滅封建性制度，以民主、自由、平等、博愛的思想來取代封建專制思想。而美國南部，竟然建立起奴隸制度，比封建制度更落后。這正是對資本主義民主、自由、平等、博愛思想的嚴重踐踏。此理論在中學歷史教材中是不會出現的，但卻是教師必須把握并要對學生講解清楚的。

歷史事件—事件性質型結構是歷史教材文本中具有一定理論難度的結構，其背后需要歷史理論和政治理論的支撐。而這些理論，學生多不知道，教師也可能缺乏深刻的理解。一般來說，學生對于性質這樣的概念，都缺乏理論的認知，如果沒有教師深入淺出的講解，學生當然也不能深刻領會。因此，教師在教學之前，需要具備較為深厚的理論修養，多學習歷史理論著作，以提升自己的歷史理論修養，方能對歷史事件及性質的概念進行細致講解，而不能避而不講，或干脆讓學生死記硬背。

四、中央集權—地方分權型結構

中央集權—地方分權型結構的特點，是文本背后存在著目的與手段的邏輯關系。中央集權與地方分權在中國古代歷史的政治制度史中體現得非常充分。中國古代政治制度變革的核心特征，就是中央集權的不斷強化，具體表現為君主集權與百官分權的邏輯關系，其邏輯的核心焦點在于權力的爭奪與分配。因此，歷史教材文本無不圍繞這一邏輯關系書寫。如秦朝實施郡縣制度，隋唐用三省六部制度代替秦漢以降的三公九卿制，用意都在于皇帝集權，宰相分權。而明清廢除宰相制度，表明皇帝專權達到了極限，中央集權達到了中國古代的頂峰。這種編撰方式，其用意是讓學生掌握君主專制不斷強化這一歷史現象和歷史發展規律，即分權的目的在于集權。

中央集權—地方分權型是中國古代歷史教材中文本邏輯關系較為淺顯的結構。因此，老師容易講解，學生也容易把握。需要注意的是，中央集權制度的建立和強化，綿延了一千多年，中央集權有其缺點，但同時也有其優點。中華民族的強盛與中央集權制度的建立具有密切的關系。因此，教師在講解中國古代歷史教材中所體現的中央集權制度時，需要讓學生建立歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀念。

五、行為目的—行為手段型結構

行為目的—行為手段型結構的特點，是對歷史事件的內容進行歷史邏輯的直接分析。如中學歷史教材中八國聯軍侵華與《辛丑條約》簽訂章節中，《辛丑條約》五條內容的文本編撰，就是根據目的—手段的邏輯展開的。八國聯軍侵華的核心目標，是為了獲取巨額的經濟利益，因此，《辛丑條約》的核心內容，是讓中國賠款（中國對各國賠款4.5億兩白銀，價息合計超過9.8億兩白銀，并以關稅和鹽稅等作抵押）。為了達到核心目的以及獲得其他利益，八國需要通過軍事、政治等手段，以確保他們能夠順利實現這些目的。因此，《辛丑條約》中軍事和政治的內容包括：劃定北京東交民巷為使館界，允許各國駐兵保護，不準中國人在界內居住;拆毀天津大沽口到北京沿線設防的炮臺，允許列強各國派駐兵駐扎北京到山海關鐵路沿線要地;清政府保證嚴禁人民參加反帝運動，懲辦“首禍諸臣”;改總理各國事務衙門為外務部，班列六部之前;等等。這些內容，都是為實現順利掠奪中國財富的目的而選擇的必要手段。教師通過如此分析，學生也就更容易掌握《辛丑條約》的內容。

行為目的—行為手段型結構是歷史教材中邏輯關系較為隱蔽的文本結構，但也是非常重要的因果關系結構。教師在教學過程中，要精心鉆研教材，方可發現這種文本結構背后潛在的歷史規律，進而在教學中幫助學生深刻理解和記憶重要事件的內容。

六、中國—世界一體化型結構

中國—世界一體化型結構的特點，是對中外歷史事件建立關聯。這種關聯，是內在性的，表現出世界歷史的整體性特征，尤其關注近代以來中外歷史大事之間的關系和世界一體化的發展趨勢。這是全球史觀在中學歷史教材中的展現。中外歷史的綜合運用，目前在中學歷史教材文本中還未能以較好的文本編撰方式全面體現出來，但是，教師應該讓學生在學習過程中有意識地進行比較，以此強化對中西歷史相同處與不同處的認知，進而強化中華民族歷史和文化的自信。

中國—世界一體化型結構是歷史教材中另一種邏輯關系較為隱蔽的文本結構，要通過中外歷史的比較，方可展現中國與世界的關聯。教師在講解歷史過程中，要通過時空的雙重維度，時時把中國歷史與世界歷史進行比較，強調二者之間的關聯，尤其是近代以來中外歷史相互影響的關系。讓學生學會利用時空的邏輯關系，進行比較史學的訓練，進而建立全球化的歷史觀，并增強民族自強心和自信心。

七、農耕文明—工業文明型結構

農耕文明—工業文明型結構的特點，是對中國近代以來現代化過程的記述。這是現代化史觀在教材編撰上的反映。現代化的本質是工業化，在近現代歷史教材文本中，明顯存在著西方工業文明碾壓非西方農耕文明的歷史慘象。西方的進步源于它們率先完成了工業革命，東方中國的落后則因為當時還沒有進行工業革命，依然處于農耕社會之中。因此，科技的進步與否成為決定一個國家或者一個民族落后或先進的重要因素。

農耕文明—工業文明型結構是中國近代歷史教材中邏輯關系較為明顯的文本結構。這種文本結構的特點表現為中國近代政治、經濟、文化還處于農耕文明時代，而西方已完成了第一次工業革命，西方列強用堅船利炮打開了中國的大門，中華民族遭遇前所未有的民族生死存亡大危機，由此，開啟了中華民族的現代化歷程。教師在教學過程中，要培養學生深刻體悟科學技術是第一生產力的觀念和中華民族不甘屈辱、發憤圖強的民族觀念。

中學歷史教材文本歷史敘事的編撰，都經過了專家們的精心打磨。為減輕學生負擔，中學歷史教材文本歷史敘事的篇幅都不長，因此，文本都非常簡潔，隱含了不少基礎理論和歷史細節不能在文本中顯現出來，需要教師在講授過程中進行必要的補充。教師在教學過程中，如果能夠掌握歷史教材中直接存在或潛存的文本結構，就會加深對教材的理解程度，進而在講課中高屋建瓴，掌控教材的本質，以及各個章節的重點與難點，使講授的課程更具有歷史邏輯。同時，又可培養學生掌握教材文本內容的前后關系，強化學生分析歷史的邏輯思維能力。學生在學習過程中，如果能夠掌握歷史教材中直接存在或潛存的文本結構，也會取得較好的學習效果。

參考文獻

[1] 黃牧航.論中學歷史教材的邏輯結構[J].歷史教學，2003（06）：9-14.

[2] 齊世榮.略談中學歷史教材編寫方法的幾個原則[J].課程·教材·教法，2010（06）：3-9.

【責任編輯? 鄭雪凌】