基于慕課的應用型高校外語教學評價模型設計

張婉婉 楊章偉

摘? 要：教學評價是外語教學中的重要環節之一，對教學質量和教學效果的提升具有舉足輕重的作用。文章針對應用型高校的外語課程教學，探究慕課教學環境下的評價模式及其對應用型高校外語教學的影響，在對比傳統課堂教學與慕課外語教學評價模式基礎上，提出了基于慕課的外語教學評價模型，設計了模型的量化指標，包含形成性評價和終結性評價的一級指標和二級指標，并通過調查問卷采集數據，以層次分析法分析了各級指標權重，最后結合第二外語慕課課程實際驗證了模型的可行性。

關鍵字：AHP;教學評價;模型;慕課

中圖分類號：N945.12;G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）05-0193-03

Design of Applied Foreign Language Teaching Evaluation Model for

Colleges Based on MOOC

ZHANG Wanwan，YANG Zhangwei

（School of Foreign Language，Pingxiang University，Pingxiang? 337055，China）

Abstract：The teaching evaluation is one of the essential links in the foreign language teaching，which plays an important role in the promotion of teaching quality and teaching effect. Aimming at foreign language course teaching of applied colleges，this paper explores the evaluation model and its influence on foreign language teaching of applied colleges under the MOOC teaching environment. Based on the comparison between traditional classroom teaching and MOOC foreign language teaching evaluation model，this paper puts forward a MOOC-based foreign language teaching evaluation model，designs the quantitative indicators of the model，including the first and second level indicators of formative evaluation and summative evaluation，and collects data through questionnaire，analyzes the weight of each level indicators by AHP. Finally，the feasibility of the model is verified by the practice of the second foreign language MOOC course.

Keywords：AHP;teaching evaluation;model;MOOC

0? 引? 言

教育部頒布的《大學英語教學基本要求（試行）》文件中提出“以學生的語言綜合應用能力為出發點，將形成性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系”的要求，為我國外語教學評價體系的改革指明了方向[1]。教學評價作為外語教學中的重要環節之一，對教學質量和教學效果的提升具有舉足輕重的作用。隨著教育信息化技術的發展，慕課的出現改變了現階段外語教學觀念和模式，因此有必要對外語教學中的慕課教學進行評價模式的實踐與研究[2，3]。應用型高校是教育部為推動地方本科院校轉型而設置，其教學重在“應用”，注重學生的實際應用能力培養，這是與普通高校和研究型大學的不同之處。結合外語課程注重實踐語言能力的人才培養特點，開展基于慕課的應用型高校外語教學評價模型設計具有理論和現實意義。

1? 外語教學評價比較

根據教育部外語教學要求，高校需要改變終結性評價為主的評價模式，增加形成性評價的內容，以適應外語教學中的自主學習方式[4，5]。經過專家學者的反復論證和長期的教學實踐，在傳統課堂教學中，形成性評價與終結性評價相結合的評價模式更有利于發揮學生學習的主觀能動性，能夠有效提升教學質量。但以往的教學研究和應用大都是基于傳統教學模式而得出的結論，沒有就慕課教學環境下的某一類具體課程展開評價模式的研究，形成性評價與終結性評價相結合的評價模式是否適用于當前廣泛應用的慕課課程教學機制，這使得在應用型高校中開展基于慕課的外語教學評價模型設計顯得十分必要[6]。

在傳統的外語教學過程中，教學評價主要以期中或期末的考試成績作為評價依據，存在評價方式滯后于教學過程的問題，外語課程注重“聽、說、讀、寫”訓練，而傳統教學評價無法引入學生互評、即時點評等評價要素，不適應現階段外語課程教學。慕課教學通過碎片化的教學方式和即時評價方式改善了外語教學模式。以智慧樹平臺的“第二外語”MOOC課程為例，學生課前自主學習的自評、互評與教師的課堂互動評價、課后協作評價相結合，平臺自動完成數據采集和數據分析，為教師對學生學習過程進行綜合評價提供數據支撐。因此，慕課教學環境下的評價模式與傳統教學的評價模式存在本質區別，主要表現在：一是傳統教學的評價重終結評價，以期末考試的成績為主要評價標準，而慕課教學評價則以形成性評價為主，重在日常學習的評價;二是傳統教學與評價是相互獨立的，評價結果通過反饋機制影響教學過程，而慕課教學模式中，評價作為教學過程的一部分直接影響教學效果和教學質量，如圖1所示。

圖1中，傳統教學過程與評價分開，單方面作用于教學效果，而慕課教學評價要求將評價融入教學過程，雙向作用于教學效果。應用型高校作為地方普通高校的轉型試點單位，在教學模式、評價模式等方面的變革能更有效推動學校轉型，開展應用型高校的外語教學評價變革對于教學質量和人才培養的作用能較快地顯現出來，評價模式能夠更快地推廣到其他應用型本科轉型試點院校的外語慕課課程教學。

2? 基于慕課的外語教學評價模型

外語課程作為通識類教學課程，其綜合應用能力的培養難以通過單一的終結性評價來實現，對于慕課課程教學來說，形成性評價具有天然的優勢，這是因為當前主要慕課平臺均基于云計算平臺部署，平臺能夠自行計算學生的主要學習進度，并根據教師設定的分數進行轉換，避免了教師進行大量的重復性工作。

2.1? 教學評價指標設計

經過多年的實踐教學，基于慕課的教學環境已經較為成熟，學生也能熟練地適應各類慕課教學環境[7]。針對外語類課程開展評價機制研究，更容易被教師和學生所接受，在研究和實踐中取得事半功倍的效果。根據實踐教學，基于慕課的外語課程教學過程可分為課前自主學習、課堂交流學習和課后協作學習三個部分，每個部分均通過細分的教學任務來實現。以第二外語慕課課程教學為例，結合日常教學，基于智慧樹慕課平臺，設計外語教學課程評價指標如表1所示。

根據上述教學評價指標，在基于慕課的外語課程教學中，學生可以在學習過程中隨時通過形成性評價的結果調整自己的學習進度和學習方法，也可以通過終結性評價結論衡量自己的學習效果和學習質量，兩者相結合有利于學生清晰的掌握自身的整體學習情況，從而提高學生的自主學習能力。

2.2? 評價指標權重設計

在應用型高校外語教學過程中，更為注重外語綜合應用能力的培養，包括口語應用、翻譯應用和外貿應用等多個層次。因此，在對外語課程教學進行評價時，評價權值需要反映日常教學中的學習活動。以智慧樹平臺的“第二外語”MOOC課程為例，根據形成性評價及終結性評價的指標設計調查問卷，按照課程指標在教學計劃上的重要程度、所占用的教與學時間、難度等方面進行比較，根據AHP法（層次分析法）中的九級標度，將外語課程教學評價指標進行兩兩對比，可以發現期末考試作為唯一的終結性評價指標，其重要程度最高，其次為課后任務的協作，再次為課堂教學交流，重要程度最低的是課前自主學習，可以設計評價指標的重要性如表2所示[8]。

AHP法首先建立層次模型，其次通過調查問卷構造判斷矩陣，再進行排序及一致性校驗。根據該步驟將上述表數據設計為矩陣A，計算特征向量W，可以得到上述評價指標的權重{0.0923，0.1975，0.2649，0.4453}。上述表中的權重設計時已考慮如學生的學習時長、課程中的互動情況、協作式作業的完成情況等。由此可以看出，慕課外語教學更注重發揮學生的主觀能動性，設計的評價指標能夠反映學生平時學習情況，輔以終結性評價，能夠有效改變傳統教學評價難以反映學生實際學習情況的狀況。

2.3? 評價模型設計

外語教學注重學習結果的反饋，慕課教學評價注重形成性評價，教師能夠隨時掌握學生的學習情況并將評價結果反饋到教學過程中，從而調整教學方法和教學模式。對基于慕課的應用型本科高校外語教學方式而言，教學評價貫穿于課前、課中、課后等全生命周期教學過程，具體表現在評價模型的指標分布和權重設計?？紤]到課前、課堂和課后三個階段的學習過程，再結合教學評價指標及權重，可以設計其教學評價模型如圖2所示。

通過上述教學評價模型可以看出，該模型按照具體的教學環節設計課前自主學習、課堂的交流學習、課后協作學習，并根據這三個維度設計一級和二級指標項，實現從課程教學內容、課程實施過程、課程實施效果三方面開展教學評價。其中，期末考試作為終結性評價的唯一評價指標，通過yaahp軟件輸入其判斷矩陣{{1，3，5}，{1/3.0，1，2}，{1/5.0，1/2.0，1}}，計算得到其權重值為0.45;而在形成性評價的三個指標中，課后協作學習的權重值最高，主要原因是課后任務能夠較直觀的進行評價。以智慧樹平臺的“第二外語”慕課課程為例進行評價模型驗證，向實驗對象發放15組調查問卷，對課程學習狀態和學習成績進行自評及互評，將自評數據、互評數據和實驗數據進行兩兩比較，發現其自評曲線、模型生成數據曲線基本趨勢相同，表明評價模型生成的數據能夠較真實的反映學習情況，評價模型具備可行性。

3? 結? 論

應用型高校的外語教學更為注重學生應用能力的培養，基于慕課的外語教學評價模型同時兼顧平時的學習過程評價和期末的考試成績評價，體現自評與他評相結合。基于慕課的外語教學評價模型從課程教學內容、課程實施過程、課程實施效果三方面展開評價，能夠有效保證慕課教學的質量，使學生的知識和技能得以更加全面的施展，真正實現以評促改和教學效果的提升，為應用型高校外語課程教學評價改革提供一種思路。

參考文獻：

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[8] 徐輝.基于動態AHP綜合模型的高校信息化教學質量評價指標體系研究 [J].通化師范學院學報，2020，41（8）：19-23.

作者簡介：張婉婉（1985—），女，漢族，江西萍鄉人，副教授，碩士，研究方向：外語教學、日語語言文學研究;楊章偉（1982—），男，漢族，江西萍鄉人，副教授，碩士，研究方向：信息技術教學、現代教育技術研究。