技術融合發展視角下的數字教育資源分類

【摘要】數字教育資源開放共享有利于教育均衡發展、推動教育信息化建設。隨著技術的不斷進步，數字教育資源的數量和類型日益豐富，亟需一種科學合理的數字教育資源分類方式以支持數字教育資源開放共享。本文通過分析不同數字教育資源分類方式，從技術融合發展的角度對數字教育資源進行分類，并基于數字教育資源的類型，分析各類數字教育資源在不同信息化教學環境中的功能作用。

【關鍵詞】數字教育資源 ?分類研究 ?信息化教學環境

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0021-02

1.前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出“充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享”[1]。數字教育資源已成為信息化教學工作的重要手段，數字教育資源的建設水平影響著信息化教學應用的發展[2]。隨著技術的不斷進步與革新，數字教育資源的類型不斷豐富，對數字教育資源的分類造成了很大的問題，同時也影響著數字教育資源的開放共享。聚焦教育領域技術融合發展脈絡，在技術融合發展視角下將數字教育資源進行分類，將有助于分析數字教育資源在教學中應用，歸納其教學支持的功能作用，指導數字教育資源更好地應用到實際教育教學中，促進信息技術與教學的融合發展。

2.數字教育資源分類

2.1數字教育資源分類研究現狀

數字教育資源分類是教育領域廣泛關注的話題。一些學者從不同視角提出了數字教育資源的分類方式。一是從教育資源元數據的視角分類，例如《北京市基礎教育教學資源元數據應用規范》將數字教育資源分為媒體素材、電子教材、課件、試題、論文等。教育資源元數據指的是用于描述資源的數據，是對資源內容形式的全方位揭示[3]，基于教育資源元數據的視角將數字教育資源進行分類，有利于統一資源開發者的開發行為、方便教育數據的交換。二是從資源應用的視角分類，目的在于指導數字教育資源建設和應用。例如我國2013年發布的《國家教育資源公共服務平臺資源審查辦法（試行）》中，將平臺征集的資源劃分為教學素材、教學課件、網絡課程、虛擬仿真系統、教育游戲、教學案例、數字圖書、數字教材、教學工具、學習網站等十類[4]。從數字教育資源的應用視角進行分類，可以將典型的數字教育資源進行列舉，但是基于不同的應用背景劃分的內容會有所差異。三是從資源的文件類型角度對數字教育資源進行劃分，數字教育資源可分為文本、圖像、動畫、視頻、網頁等[5]。基于資源的類型對數字教育資源進行分類，可以將數字教育資源有效地區分，但是隨著技術的不斷進步，文件的類型將會日益豐富，數字教育資源的類型將會不斷豐富。四是從資源服務教學對象的角度進行劃分，數字教育資源可分為輔助教師教學的資源、滿足學生學習的資源和支持教師專業發展的資源[6]，按照資源的服務對象將數字教育資源進行分類，可以從中分析出數字教育資源對不同對象的支持作用，為資源的應用提供一定的依據。五是從支持課程教學的知識粒度的角度進行劃分，數字教育資源可分為教學素材、知識點課件、網絡課程等。此類劃分方式針對實際教學，具有一定的實際應用意義。但是將劃分的核心歸結于知識的顆粒度，沒有從數字教育資源本身出發，不利于對數字教育資源進行整體歸納[7]。六是從資源表現的內容角度，數字教育資源可分為知識類、工具類、案例類、評估類、素材類等[8]。此類劃分方式具有一定的合理性，將資源與教學內容相聯系，有利于從中分析出資源對教育教學的支持。以上對數字教育資源的分類都有著一定的合理性，但同時也存在著一定的不足，難以分析信息技術與教學深度融合中發揮的作用。因此，需要從一種新的視角來將數字教育資源進行分類，以順應當前的教育教學環境。

2.2技術融合發展視角下數字教育資源分類

從技術融合發展視角下出發，數字教育資源的發展分為四個階段。即：計算機網絡技術驅動的技術融合階段（以下簡稱階段1），移動互聯技術驅動的技術融合階段（以下簡稱階段2），大數據分析技術驅動的技術融合階段（以下簡稱階段3），人工智能驅動的技術融合階段（以下簡稱階段4）[9]。各階段所包含的數字教育資源如表1所示。在階段1中，代表性的數字教育資源有數字圖書館、專題資源、教與學工具等，主要實現了對各種素材的搜集加工，知識類教育資源的開發以及各種學科工具的使用。在階段2中，包含了階段1中的數字教育資源，并在此基礎上提出了對交互工具、生成性資源、智力資源等數字教育資源的需求，利用了以研修平臺、學習網站為代表的數字教育資源，支持了學習者在日常學習進行交互、共享、協作等行為。在大數據分析技術驅動的技術融合階段中，包含了階段1、階段2中的數字教育資源，并利用大數據分析技術與虛擬現實技術進行數字教育資源開發，支持了學習者進行個性化學習、虛實融合環境下的學習。在人工智能驅動的技術融合階段中，包含了階段1、2、3的數字教育資源，并且利用人工智能技術，開發例如智能學伴、智能導師等智能化數字教育資源，開展智能教育。

表1 技術融合發展階段與數字教育資源應用

基于對表1內容的分析與已有的分類思路，將數字教育資源基于技術融合發展視角，將數字教育資源進行分類，如表2所示。數字教育資源共分為素材類、知識類、工具軟件類、平臺類、虛擬環境類和智能類。素材類數字教育資源主要是基于數字化技術而產生的資源，包括圖片、視頻、音頻、文本等，可作為獨立的數字教育資源，也可以通過加工處理作為其他類數字教育資源的媒體素材。知識類數字教育資源是指與教育教學和知識傳授相關的教育資源，包括電子教材、文獻、課件、微課、試卷等。工具軟件類數字教育資源指一些輔助教學的通用工具軟件和學科工具軟件。平臺類數字教育資源主要指一些支持學習活動開展的平臺與學習網站等。虛擬環境類數字教育資源主要指基于虛擬現實技術開發的各種數字教育資源。智能類數字教育資源主要指利用人工智能技術開發的各種數字教育資源。

表2 ?數字教育資源分類表

3.數字教育資源分類與信息化教學環境

技術融合發展視角下數字教育資源分類可以更好地分析各類信息化教學環境的資源利用需求，從中分析信息技術與教學深度融合的交叉點。隨著技術的不斷革新，信息化教學環境也在不斷向前發展。目前的信息化教學環境主要包括簡易多媒體教學環境、交互多媒體教學環境、網絡學習環境、虛擬學習環境、智能學習環境。

簡易式多媒體環境主要通過多媒體計算機、投影、電視等信息化教學設備組合形成的一種信息化教學環境。在簡易多媒體環境中主要利用一些教學硬件展示圖文聲像素材、將知識進行加工匯聚組合生成數字教育資源進行使用，利用一些教學工具軟件等優化課堂教學，因此在簡易多媒體環境中應注重素材類、知識類的加工處理和工具軟件類的應用。交互多媒體教學環境主要由多媒體計算機、交互式電子白板、觸控電視等構成，在支持數字教育資源呈現的同時還能實現人機交互[10]。因此，教師的教學除了可以利用多媒體教學設備展示素材類、知識類數字教育資源，還可以利用教學硬件設備與教學工具軟件設計各種交互活動，把素材類、知識類數字教育資源的信息呈現功能與工具軟件類數字教育資源的交互功能相結合，從而優化課堂教學。網絡學習環境主要利用互聯網進行信息的交互，在網絡學習環境中，信息的交互突破了時空的限制，因此，在網絡學習環境工具軟件類數字教育資源與平臺類數字教育資源的應用應得到重視。虛擬學習環境主要利用虛擬技術，將虛擬現實技術、增強現實技術、混合現實技術融入教學環境當中，開展虛實融合環境下的學習，因此要發揮虛擬環境類數字教育資源的優勢，為教學創設學習情境，提高學生的學習效果。智能學習環境主要利用人工智能技術輔助教育教學，因此應充分發揮人工智能技術的優越性，開展具有技術性、科學性的教學。受技術條件的限制，不同的信息化教學環境將承載著不同的數字教育資源，而各類數字教育資源應用得當將會有力地支持日常教學。

4.結語

技術融合發展視角下數字教育資源分類，是在各種分類思路的基礎上提出的對數字教育資源分類方式。隨著技術的不斷進步與革新，數字教育資源的類型不斷豐富，技術融合的概念會更加復雜，而技術融合發展視角下數字教育資源分類內容將會不斷擴充，而這種擴充將會從兩個方面考慮，一方面技術的不斷豐富將會擴充素材類、知識類、工具軟件類、平臺類數字教育資源的內容;另一方面，技術的不斷進步與創新，當出現一種新的且極具代表性的技術形態，諸如當前的虛擬現實技術和人工智能技術，將會形成新的技術融合發展視角下數字教育資源新的類別。按照技術融合發展視角下將數字教育資源進行分類是一種不斷發展方式的分類方式，可以適應不斷變化進步的數字教育資源建設，更好地分析數字教育資源在教育教學中的作用。

參考文獻：

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[9]賀相春，郭紹青，張進良，郭炯.網絡學習空間的系統構成與功能演變——網絡學習空間內涵與學校教育發展研究之二[J].電化教育研究，2017，38（5）：36-42+48.

[10]吳多軍.探究數字化語境下的音樂欣賞教學——以交互式電子白板輔助教學為例[J].學周刊，2015（31）：142.

作者簡介：

郭賽克（1996年1月-），男，西北師范大學在讀碩士研究生，研究方向為數字教學資源與環境。