如何在小學語文教學中培養學生的自我閱讀能力

卓蓓蕾

【摘要】在小學語文教學階段，教師應該以素質教育理念作為閱讀教學的指導，本著對學生負責的態度做好閱讀教學研究，將學生語文閱讀能力及習慣的培養當作一項長期的教學任務，從而更好地促進學生語文能力的培養，為其以后的健康發展奠定堅實的基礎。本文是筆者根據自身教學實踐經驗，對小學語文教學學生自我閱讀能力的培養進行了相關的分析與探討。

【關鍵詞】小學語文 ?學生 ?自我閱讀 ?培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0124-02

由于長期受應試教育觀念的影響，閱讀教學逐漸變得形式化、功利化，在很大程度上降低了學生自主閱讀的興趣和能力，從而對閱讀教學也就產生了不利影響。現如今，課程改革的不斷深入，新課改要求教師在教學中，必須要重視學生自主學習能力的培養，除了要傳授給學生課本上基礎的字、詞知識以外，還要充分調動學生探究知識的積極性和主動性。因此，在小學語文教學中培養學生自我閱讀能力，就成為了廣大語文教師需要探索的重大課題之一。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學模式缺乏創新

傳統的教學方式大多都會受到客觀教學設施和硬件的制約，阻礙教師在課堂教學中對教學內容的生動展現。雖然教師能夠在課前做好詳細的教學準備，但要想獲得既定的教學效果，讓學生真正理解教學內容，那么課堂教學方式就不能千篇一律了，需要一定的創新。同時，小學階段的學生，很少主動去學習或預習課文內容，大多都是處于被動學習狀態，不利于他們閱讀理解能力和閱讀興趣的培養。由此可見，傳統單一的教學模式，很容易導致教師的教學背離教學目標，最終也就無法達到學以致用的教學效果及目的。

2.忽視學生的個體差異性

受教育環境的影響，學生家長很少注重從小培養孩子看書閱讀的良好習慣，更不會給孩子樹立閱讀榜樣，因而導致學生本身就缺乏有效的閱讀能力。傳統的課堂教學模式，通常都是一個教師負責一個或多個班級，導致教師很難全面了解學生的實際學情，也就無法考慮到學生學習的個體差異，這也在很大程度上導致學生的閱讀能力偏低。

3.閱讀范圍狹窄

小學生雖然活潑好動、好奇心強，但實際上他們接觸的事物并不多，導致他們受自身能力的限制，無法對大量文字性的文章產生任何興趣。但是，在實際教學中，很少有教師注意到這一點，經常為學生提供一些固定的閱讀素材，尤其是在題材的選擇方面，更是很少顧及學生的實際理解能力，給學生理解文章增加了一定的難度，最終導致學生喪失學習興趣，影響閱讀教學效果。

二、小學語文教學培養學生自我閱讀能力的重要性

1.有助于學生邏輯思維能力的提升

小學階段的教育是基礎教育，旨在培養學生良好閱讀習慣，提高學生的邏輯思維能力，增強學生對文章的理解。這就需要教師在引導學生進行泛讀的過程中，有意識地引導學生養成良好閱讀習慣，如什么樣的文章需要精讀，什么樣的文章可以略讀等。學生良好閱讀習慣的養成，有助于學生對文章中的邏輯思路有更好的理解，促使他們深入理解和分析文本內容，從而有效培養學生的閱讀思維意識，提高學生的閱讀學習效果。

2.有利于學生語言表達和作文能力的強化

語文教師在閱讀教學中，不僅要注重學生知識和閱讀能力的增強，還要注重學生自主思維意識及觀念的培養，從而有效提高學生的語言表達能力，促進他們作文行文能力的培養與提高。這就要求教師在日常教學中，注重教給學生各種文字表達方式以及寫作手法，并加深學生的學習和掌握。這樣，學生在以后的文章閱讀過程中，會產生自己的思想和意識，并不斷促進自身語文綜合素養的提升，從而促進學生語文學習能力的有效提升。

三、在小學語文教學培養學生自我閱讀能力的具體措施

1.營造自主閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

在傳統課堂教學中，教師的教學往往以讀文的形式來進行，導致學生注意力分散，不能緊隨教師進度，跟著教師默讀課文。而在分析課文內容時，教師則是逐字逐句地進行分析，并就句子的含義及其詞匯運用的巧妙程度對學生進行反復提問，不僅有一定的教學框架，問答模式都有相應的標準，導致學生無法產生閱讀和學習興趣，從而喪失了自主思考和探究的能力。因此，教師要想在教學中培養學生自我閱讀能力，既要給予學生一定的自主性，還要注重學生興趣的培養。而自主則意味著教師應該讓學生作為課堂教學的主體，調動學生探究知識的積極主動性，從而主動思考其中含義，讓學生做課堂的主人。

而在文章內容方面，教師可以提前設置問題，讓學生一邊閱讀一邊思考，讓其嘗試著自己去理解作者的寫作意圖，也可以讓學生同桌之間或小組之間相互提問，以此激發學生的好奇心以及好勝心理，從而充分激發學生對文本內容及含義的探究興趣。如紀實、科普以及散文等類型的課文體裁，由于其具有一定的理解難度和枯燥性，導致學生對這些類型的課文興致不高。這時，教師就可以先給學生介紹課文的寫作背景、講述相關的奇聞軼事等，激發學生對此類文本的閱讀興趣。

另外，教師在教學中，過度依賴多媒體等信息技術的輔助，讓學生不用思考便可了解和接受相關信息，從而導致學生對課本內容喪失閱讀興趣。因此，教師在教學中應該積極引領學生理解課文中所蘊含的美，使其對文字魅力及其背后無限的想象力有更加深刻的體會，從而讓學生明白影音視頻永遠也無法取代文字所存在的價值，進而有效激發學生的閱讀興趣。

2.清除語文閱讀障礙，培養良好閱讀習慣

首先，在小學語文閱讀教學中，生字詞是其首要障礙。因此，教師在閱讀教學之前，要鼓勵學生自主預習生字，劃分文章段落，并在課前為學生講解生詞的具體意義。這里所說的生詞，既可以是由關鍵生字所組成的生詞，也可以是課文內容中的關鍵詞，甚至是學生難以理解的、具有多重含義的詞。在學習和掌握生詞時，學生可以通過關聯課文中的重點句和段，加深對其含義的理解，從而幫助學生掃清閱讀路上的障礙，讓學生可以讀得更加通順，進而對文本內容及作者用意進行深層次的思考。

其次，教師在閱讀教學中，還要注重學生良好閱讀習慣的培養。學生在小學階段所養成的習慣，無論好壞與否，都將會伴隨其終身。因此，語文教師在教學中，一定要引導學生養成良好的閱讀習慣，促進其閱讀能力及效率的不斷提升。傳統教學中的默讀和一目十行的速度形式，其實并不適合小學階段的學生閱讀，教師應該鼓勵學生隨時將字典等工具用書放在身邊，以便在閱讀中遇到生字詞時，可以及時解決。正所謂“書讀百遍其義自見。”學生在閱讀的同時，還要積極思考和想象，如此就能逐步理解文章內容。另外，語文教師還要引導學生在閱讀中學會自我發現并解決問題，從而養成在閱讀中自主克服困難的良好習慣。

最后，教師在閱讀教學中，還要讓學生理解精讀、略讀以及瀏覽的相關概念。在精讀時，鼓勵學生及時做出標記、圈點或批注;略讀時，要引導學生緊抓文本大意及其關鍵所在;瀏覽時，要讓學生通過快速通讀課文，搜尋其中的重點信息。因此，教師在閱讀教學中，應該教給學生緊抓文章特點，寫景也好，講物也罷，只要抓住文章中心及其重點描寫對象，就能對文本大意有更好的了解和掌握。最后，學生在閱讀文章時，教師還要注重讓學生通過加深對文本內容的理解，深刻感悟作者思想，從而正確理解并領會文章本質。

除此之外，小學語文閱讀教學還要立足于學生實際，結合教學重難點，依據具體的教學目標，制定科學合理的閱讀學習目標，從而讓學生在此目標的指引下，形成基本閱讀能力，提高閱讀積極性。低年級學生的閱讀和理解能力相對較弱，教師可以結合學生的身心發展規律和學習需求，以培養閱讀興趣為主要教學目標，讓學生閱讀中感受到樂趣，從而有效激發學生的學習熱情;高年級的學生已經具備一定的閱讀和理解能力，教師可以通過讓學生初步感知文本情感，把握文章的整體思路，從而掌握文章的主題思想及寫作主旨，促進學生理解和自我探究能力的培養，進而促進學生思維的發散與拓展，深入發掘學生閱讀潛力。只有這樣，才能有效提高學生的語文綜合能力，促進學生個性化的成長和進步，進而真正實現閱讀教學的目標。

3.開展課外實踐活動，提高自我閱讀能力

語文新課標提出，應該培養學生良好的看書看報的習慣。語文教師在正常教學基礎上，積極鼓勵學生多多進行課外閱讀，讓學生樹立“多讀書、讀好書”的讀書觀念。而對于學生的讀書類別以及閱讀方向，教師應給予適時、適當的指導，或者對課文內容進行拓展與延伸，或者指導其閱讀積極向上的文本內容;或者是有助于學生審美情趣的培養和提升，促進學生想象力的豐富與拓展。因此，教師可以在班內設置“圖書角”，讓學生相互分享自己喜歡的書籍或報刊等;定期組織讀書交流活動，讓學生相互分享自己的讀書心得或體會，不一定必須要像傳統閱讀教學中所要求的那樣摘抄好詞、好句等，也可以是口頭交流和分享，這樣既能提高學生的語言表達和組織能力，又能提高學生的閱讀興趣。因此，語文教師應該積極開展豐富多樣的閱讀活動，這有助于增強學生的課外閱讀興趣。同時，隨著學生年齡及知識儲備的增長，其閱讀時間也會發生一定的變化及要求。但值得注意的是，一定不能讓學生將閱讀當作負擔，應引導學生始終保持自主閱讀的興趣。

語文閱讀是小學語文教學的重要內容之一。隨著現代社會經濟的不斷發展，各種電子科技產品也逐漸融入了人們的生活當中，為人們的信息獲取提供了更多、更便捷的途徑，從而成為人們生活中不可或缺的一部分，這也是導致學生喪失閱讀興趣的主要原因之一。因此，教師在培養學生的閱讀興趣時，應該及時了解學生的實際學情以及閱讀需求等方面因素，將課內課外的閱讀進行有機結合，豐富教學形式及手段，有效激發學生的閱讀興趣，關注學生個性的健康發展。同時，教師還要引導學生構建自我知識框架，與學生建立良好的師生關系，激發并豐富學生的想象能力，促使學生掌握正確的自我閱讀方法，從而達到閱讀“悅”讀的教學目標，實現學生自我閱讀能力的培養與提升。

參考文獻：

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