新課改背景下初中地理教育教學模式的優化

普片

摘要：現今社會高速發展，我國教育事業的改革也不斷深入，取得了較好的成績。現今的新課改中，教育部對初中學生的核心素養提出了具體要求，在地理課程學習上，學生要做到自主學習與自主思考，同時還要養成自己的地理學習思維。初中地理教材中的素材資源較為豐富，而且是密切聯系著相關地理學的知識點，從養成學生核心地理思維能力出發，教師需要充分利用教材中的素材資源，并借此與網絡資源相結合，通過多樣化的教學形式有效培養學生的地理思維。本文將結合新課改下初中地理的教學模式優化，從培養學生的地理思維角度出發，提出自己有益的教學分析與闡述。

關鍵詞：新課改;初中地理;課堂教學;教學模式

在初中的教學改革中，不斷強調學生核心素養的養成。地理學習中地理思維的養成，是幫助學生建立自主學習地理知識的重要基礎。初中地理知識既有較高的概括性與抽象應，許多學生在實際學習中還是存在許多問題，無法有效適應這種高度概括與抽象的課程學習，甚至是對初中地理學習產生畏難情緒。因此，教師在實際的初中地理教學中，要注意引導學生的學習興趣，學習方法，充分利用各種地理知識的素材，幫助學生建立完善的地理思維，為學生的地理學習打下夯實的基礎。在這種需求下，教師可充分利用網絡資源，并有效結合初中地理教材，通過電子教學設備，向學生展示相關地理知識概念。

一、通過微課教學培養學生的地理思維

初中地理知識的學習，是幫助學生建立完善的地理空間概念，讓學生建立自身的地理空間思維能力。學生在地理知識學習中，需要對相關的地理區域進行充分了解，知道該區域的氣候、地質狀況、整體地貌、經度與緯度，同時學生可以借助相關的地理工具進行所在區域的各種距離估算，并對區域內的山川河流有著較為清晰的認識。例如在初中地理概念知識教學中，教師可結合網絡資源制定完善的影像課件，同時結合中國的地圖向學生講述我國國土資源稟賦，以及各種耕地資源、能源資源、海洋資源的具體分布，讓學生從國家地圖中，豐富自身的地理空間思維，理解各種資源在我國相關區域的存在形式、存在體量，進而讓學上從地理空間中認識到各種資源對于我國國家安全的額重要性，進而有效結合相關地理知識深化這種認識。

二、采取體驗式教學提升學生學習參與性

初中地理中運用體驗式學習法，最關鍵的是收集合適的教學案例，才能有效地讓學生融入教師設定的案例情境中，幫助其理解與掌握案例中表現與延伸的地理知識。并通過案例加強學生的課堂討論，活躍整體的地理課堂氛圍，促進對相關地理知識與概念，理解得更加直觀與透徹。由此課件，教師運用體驗式學習法，首重案例收集的廣泛性與合理性，才能有效地建立起體驗式學習情景。例如，在初中人教版八年級上冊第二章“中國的自然環境”的教學中，教師可以結合中國著名得地貌景觀“丹霞地貌”“喀斯特地貌”“高原地貌”等這些案例，并向學生提出自身所在城市應該屬于什么地貌？讓學生在自我探究中，激發學生積極地參與興趣，在獲得學生對自身所在地區地貌做出準確描述后，教師可將案例中得地貌圖片或視頻通過多媒體設備展現給學生，讓學生逐漸深入到相關案例圖片的地貌分析情景中，從而有效地而加深學生對相關地貌特征的識別能力，促進學生對相關地理知識點的掌握。

三、采取討論教學提升學生學習興趣

相對于其他方式的教學方法與教學模式，討論式學習法較為生動有趣，且更為直觀與形象，能夠很好地激發學生的學習興趣。但在實際的初中地理課堂教學中，教師還是需要對學生進行正確且及時的課堂指導，并通過討論式學習法搭建的教學平臺，有效地與學生形成教學互動，甚至是學生與學生的學習討論互動，進而有效地鞏固相關教學成果，促進學生剛在學習過程中的條理性。例如，在初中人教版八年級上冊第三章“中國的自然資源”的學習時，教師可以先將學生生分成各個學習討論小組，并引入電影《少年派的奇幻漂流》這一案例，提出為什么海水不能喝？雨水從何而來？然后讓學生觀看相關電影片段，讓學生進入到相關案例的思考中，并在教師的引導下，各個學習小組展開有效討論，進而促進學生對相關地理知識點的理解。然后，教師讓各個學習小組選出代表人物，進行相關問題的分析闡述，教師根據學生的解答做出針對性的點評，幫助學生梳理相關遺漏，這樣在教學中的及時反饋與評價，能夠及時有效的幫助學生查漏補缺，鞏固學生對相關地理知識點的掌握。

四、結語

有效利用初中地理教材中與網絡中的地理資源，能夠讓教師與學生在教學中形成有效的互動，并有效拓展學生的地理學習思維，讓學生在信息化的教學中能夠快速成長，初中地理教師優化教學模式，能夠在實際教學中，調動學生學習地理的興趣，引發學生學習的自主性，進而提升學生的地理知識學習的效率。

參考文獻：

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