探討初中語文教學閱讀與寫作紐帶的建立和完善

李志娟

摘要：創(chuàng)新語文閱讀與寫作的教學方法，一直是初中語文教師的教學追求。在初中語文教學不斷完善的過程中，閱讀與寫作始終是教學發(fā)展的兩個最大難點，探討兩者之間融合發(fā)展教學模式，將對學生的語文素養(yǎng)提升起到一定的積極作用。本文以初中語文教學為探討對象，研究語文閱讀與寫作教學的契合點，力求建立兩者之間的紐帶關系，幫助語文教學發(fā)展。

關鍵詞：融合教學;語文閱讀;寫作素材;策略方法

初中語文閱讀與寫作教學，是可以采取融合教學方式的兩部分內容，有助于教師打破傳統(tǒng)語文教學的斷層現(xiàn)象。在語文教學中，寫作與閱讀之間存在著潛在的內部聯(lián)系，兩者之間是可以實現(xiàn)教學互惠互利與知識相互轉化的。加強閱讀與寫作之間的教學紐帶聯(lián)系，運用高效的教學方法，實現(xiàn)閱讀與寫作的互助教學發(fā)展，是對初中語文發(fā)展的利好舉措，也是幫助學生學好語文的關鍵。

一、在初中語文教學中將閱讀與寫作建立紐帶聯(lián)系的重要性

（一）有利于學生深度剖析課文內涵，啟迪寫作意識與思想

學生的語文寫作思維模式，是課文讀書“讀”出來的，也是經(jīng)久不息的努力寫作訓練出來的。在初中語文教學中，將語文閱讀與寫作建立教學“紐帶”，并不斷完善兩者之間的教學關系，不僅有利于學生深度剖析課文內涵，幫助他們認識教材，也有助于啟迪學生寫作意識與思想。一是教師可以透過課文教學，去引導學生關注課文的內涵，讓學生在主旨研讀中獲得真實的學習感受，提高學生的語文學習獲得感，幫助學生建立課文與個人情感的共鳴聯(lián)系。二是教師在引導學生剖析課文時，可以有意的指導學生去了解文字寫作與感情傳遞之間的轉換關系，讓學生了解借景抒情、托物言志等手法是如何運用文字表達的，讓學生在教材閱讀中感受作者的意識，提高學生的閱讀認識，加快學生對文字與語句快速消化理解。

（二）有利于學生廣泛積累寫作經(jīng)驗，提高閱讀認知與方法

初中語文課文是學生積累寫作素材的“寶藏”，對于學生的寫作經(jīng)驗提升起到重要的促進作用。一方面，教師可以借助語文課文閱讀講解契機，不斷引導學生去關注個人寫作，鼓勵學生把語文閱讀中的詞匯去逐漸積累起來，形成學生閱讀習作積累本，幫助學生在閱讀中積累寫作上的知識經(jīng)驗。另一方面，學生在寫作思考方面，可以通過個人的寫作揣摩去提高閱讀方面的認知，讓學生可以更靈活的去掌握閱讀方法，提高學生閱讀的方向性與目標性，形成系統(tǒng)的課文閱讀分析思路。

二、在初中語文教學中完善閱讀與寫作紐帶聯(lián)系的方法與策略

（一）打造閱讀與寫作融合教學課堂，引入教學互動機制

將語文閱讀與寫作形成教學紐帶關系，通過打造融合教學課堂的方式，可以大幅提高學生閱讀與寫作教學質量，幫助學生建立高效的語文學習機制。例如：在初中語文習作“學寫讀后感”教學中。一是教師可以引入《大自然的語言》一文，指導學生分析課文寫作手法，讓學生在課文閱讀中不斷剖析、劃分課文的寫作層次與敘事方法。二是教師要引入閱讀與寫作融合教學理念，指導學生養(yǎng)成邊閱讀、邊剖析，邊寫作、邊體會的學習互動習慣，保證班級學生在閱讀與寫作中找到學習契合點，建立班級良性學習機制。三是教師要鼓勵學生模仿課文寫作手法，在閱讀基礎上表達出個人體會想法，在課堂中不斷仿寫課文語句，幫助學生形成新的寫作手法思路，提高課文閱讀后的綜合寫作能力。

（二）優(yōu)化寫作課堂分析教學策略，重視學生課文內涵挖掘

深度提高學生閱讀課文的內涵挖掘能力，將學生寫作學習建立在課文理解基礎之上，能夠幫助學生獲得更多學習上的收益，實現(xiàn)成績提升目標。例如：在習作“學習描寫景物”教學中。一是教師可以引入《白楊禮贊》一文，從課文內涵挖掘入手，鼓勵學生從寫作思想、手法、詞語運用三個維度剖析課文。二是教師要優(yōu)化寫作課堂的分析策略，組織學生按照課文邏輯去分析白楊所表達的人格寓意，在課文理解的基礎上，升華學生對內涵的理解，鼓勵學生運用以白楊去托物言志的手法，來描繪一個人物，組織學生在理解的基礎上開始寫作。三是教師要注重學生對課文的反思與寫作的評價管理，保證學生的閱讀與寫作不斷融合學習，提高學生的語文課程學習效力。

（三）建立學生閱讀寫作交流群組，逐步密切兩者教學聯(lián)系

為更好地完善語文閱讀與寫作間的教學紐帶關系，教師可以通過建立學生閱讀寫作交流群組的方式，逐步密切兩者間的教學聯(lián)系。一是教師要組織學生建立閱讀寫作交流小組，保證學生能夠在課余時間，以討論學習方式進行閱讀與寫作上的溝通。二是教師要定期組織學生對閱讀課文進行反思，了解學生對課文閱讀的理解層次，結合不同學生的理解水平，去制定針對性的教學策略，把閱讀與寫作有機地結合在一起，形成共同學習的紐帶關系，讓語文學習的系統(tǒng)性更強。

三、結語

語文閱讀與語文寫作是兩個密不可分的教學單元，對學生的語文課程學習影響頗深。對于初中教師而言，要注重閱讀與寫作的融合教學模式建立，將兩者進行有機的結合，提高學生閱讀與寫作的紐帶關系。同時，教師要積極優(yōu)化寫作課堂分析策略，重視挖掘課文內涵，以提升寫作與閱讀的內在聯(lián)系，讓學生的閱讀與寫作有序提高，助力學生學習發(fā)展。

參考文獻

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