初中語文新材料作文的“個性化”教學策略研究

周學平

摘要：作文能夠體現學生的語文綜合素養，作文分值在整個試卷分數中占據較大比重。特別是新課改后，推出新材料作文，教師需采取個性化教學方式，針對學生情況，提高學生新材料作文寫作能力。

關鍵詞：初中語文;新材料作文;個性化教學

自2006年出現新材料作文后，其逐漸成為中考語文作文主流，多元化的寫作材料，決定作文具有開放性特點，能夠發揮學生創造力，使學生自覺挖掘材料話題，結合知識積累與生活經驗，通過發散思維表達自身真情實感及社會體驗。而初中學生語文作文中，仍存在思維固化、表達不順暢的情況，需采取個性化的教學方式，發展學生思維品質，提高新材料作文寫作質量。

一、命題材料個性化

《義務教育語文課程標準》中提出，寫作是利用語言文字交流、表達的方式，也是認識自我、認識世界的過程，寫作作為創造精神產品的獨特活動，需抒發個人情感，與人溝通、表達想法等。而傳統命題作文側重于考查學生的寫作能力，無法兼顧學生的個性化表達，因此，應為學生提供個性化材料，調動學生個性化寫作熱情，實現命題材料個性化。一是材料要求表達自我。新課改下，作文多彰顯人文精神，以人為本，中考命題作文也逐漸向理性化、體驗化、生活化、人本化方向發展，將學生看作具有思考能力、獨立感知的個體，關注學生生活體驗及表達真實感受的需求。因此，作文命題材料需為學生營造寬松空間，調動其生活經驗，使得學生有內容表達、愿意表達。題目如果側重于自我表現，無論是記敘抒情、寫景狀物，還是闡明觀點、發表見解，均能為文章注入新的靈氣、活力與生機。二是命題材料要包容，針對題材與體裁，使學生自由選擇擅長題材，廣泛取材，展現個性。初中生日常對議論文與記敘文文體的寫作練習較多，在作文教學中，教師應讓學生結合自身特點選擇擅長的體裁，比如有些學生文筆細膩、善于觀察，擅長寫記敘文，則可選擇寫記敘文，有些學生思維能力強、邏輯嚴密，擅長寫議論文，則可選擇寫議論文，不能為學生設定過多障礙。寫作內容的選擇也要具備包容性，鼓勵學生闡述自身觀點。

二、培養學生個性思維

在初中語文教學中，要求學生結合文章內在聯系，通過合理想象表達豐富內容，激發好奇心，發展個性思維，開發創造潛能，提高綜合應用語文能力。語文學習與培養學生思維能力息息相關，作文是學生客觀生活的外化反映產物，也是思維過程，貫穿寫作始終。因此，新材料作文教學中，應當培養學生個性思維，方能使學生作文內容別致、形式新穎、見解獨到、思想深刻，給人耳目一新的感覺。一是改變教學方法。在作文課堂中，采取開放式教學模式，激發學生學習熱情，予以其充足想象空間，發揮課堂自由度與自主性，培養學生發散思維能力及寫作能力。通過學生自己發現寫作話題、尋找寫作材料、構思文章架構、組織寫作語言、評改文章，使得學生獨立參與各個寫作環節，獲得真正寫作能力;二是傾聽學生個性思維。學生為獨立個體，選題多元化使得學生對相同材料存在不同切入點，選題也五花八門，保護學生發散思維及想象力的同時，辨別“個性化邊界”，不能因“標新立異”而超出作文寫作范圍。例如，學生模仿流行作家風格，成為文學“憤青”，作文內充滿“叫罵聲”，抒發反社會內容及消極情感，甚至走向極端，語言病態，難以節制不良情感，此種作文不屬于個性化寫作，思維設計也不合格，應加強注意。

三、發展學生聯想能力

想象是人在頭腦中加工儲存的表象改造為新形象的過程，具有創造性、形象性特征，能夠突破寫作者經驗局限，將虛擬與現實相聯系，打破空間、時間障礙，開闊寫作思路，作文將更具表現力。例如，學生按照新材料作文明確寫作記敘文，對人物外貌刻畫、細節描摹、語言重現、人物心理揣測等均要符合想象，根據論點需求，以想象方式將事例內不明顯、未知的內容彌補，適當添加論據，并使得論點與論據產生內在聯系，直接證明論點。而聯想是某人、某事物想起其他事物或人，由某概念引起其他概念。審題立意中，教師應引導學生結合材料主體開展多方面聯想，聯系其他事物，通過相似點進行由此及彼的思考，擴展思維，加深感悟，以此產生深刻、獨特的立意，作為重要思想形式，貫穿于寫作各個環節，開闊寫作思路，使得內容更為豐富。例如，

材料1：人生如登山，由于太過在意登山至山頂，人們通常沒有對路徑慎重選擇就匆匆出發，使得有人進入小路，有人登上大道，有人奔向捷徑，有的路平坦順暢，有的路險峻崎嶇，選擇恰當的路，會讓人順利通向山頂。

學生通過思考上述材料文字，結合材料登山的“道路選擇”，把握語意、聯想人生道路，抓住共同性，確定“人生狀態”與“道路選擇的關系”，以此確定命題人傾向，開展寫作。

四、結語

綜上所述，隨著社會進步，多元化社會發展下，對于個性化人才需求愈發迫切，初中生處于張揚個性、青春煥發的階段，可將其體現在作文中，尊重學生主體地位，實現因材施教，從而提高學生新材料作文寫作能力。

參考文獻：

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