淺談核心素養下小學語文閱讀能力的培養

楊成斌

摘要：新課標的提出，讓所有教師明確了培養學生核心素養的教育共識，在小學語文教學階段，閱讀教學的內容和形式也進行了相應轉變。為此，教師要重視學生在課堂教學環節的作用，引導學生參與到教學設計與課堂具體教學環節當中，實現閱讀能力的根本性提升。筆者搜集了大量的資料訊息，開展了相應教學實踐，并結合學生閱讀能力的培養路徑，嘗試為小學語文閱讀教學的開展帶來一些幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;核心素養

閱讀是學習語文的主要方式，學生通過閱讀感受到語言文字獨特的魅力，積極參與課堂閱讀學習的具體環節，在與文本進行互動的同時，豐富學生的情感與語言文字基礎，提升學生的語文閱讀能力。在核心素養視角下，也需要激發學生的主動學習意識，提高語文閱讀能力培養的效率與質量。

一、拓展閱讀文本內容

對學生語文閱讀教學的過程中，想要提升學生的語文閱讀能力，就應當從最基礎的部分做起，提升學生的語文閱讀量，只有在擁有一定閱讀量的基礎上，學生的語文閱讀能力才能夠得到有效提升。新課標的提出要求提升整體教育質量，關注學生的素質培養。所以，教材不應成為小學語文課堂上唯一的教育資源，需要教師結合學生的實際需求進行調整，帶領學生進行相應的拓展閱讀。

實際上，教材中很多的閱讀文本都可以結合課外內容去拓展。如，《少年閏土》實際上是《故鄉》當中的一部分，教師在教學前幫助學生閱讀《故鄉》了解文本中的具體內容。可以帶領學生整本閱讀小說，這樣學生在學習過程中，對課文內容的理解也會更加深入，從而提升教學效率。在開展《小英雄雨來》的教學時，也可以進行相應拓展，國家除了“小英雄雨來”之外，還有很多相似的故事，如“王二小放牛”等等，可以帶領學生進行拓展閱讀，從而使學生更加了解那個時代，并對小英雄有一種崇拜的精神，逐漸培育學生的語文閱讀能力。

此外，還可以結合課外閱讀文本進行有效拓展，可以將課外內容帶入到課堂教學中來，根據學生的興趣，引導學生主動閱讀課外文本，幫助學生拓展自身的閱讀量。如，對一些喜歡故事性文章的學生，可以推薦他們閱讀《水滸傳》《西游記》等;而部分學生對神話故事比較感興趣，教師就可以帶領學生閱讀課內外的相應文本，如《希臘神話》《搜神記》等等，幫助學生深度了解相關內容，激發學生的語文拓展閱讀興趣。在提升學生語文閱讀能力的基礎上，發展學生的語文核心素養。

二、激發學生的語文閱讀興趣

教學是一個師生雙方互動的行為，不僅要教師采取有效的教學措施，做好教學設計，也需要學生有一定的主動學習意識。為此，就需要采取有效的教學方式，激發學生的學習興趣，進而提升學生的語文閱讀能力。小學生實際上是非常樂于展示自我的，如果在教學過程中，能夠給予小學生足夠的機會，展示自己的語文閱讀能力和成果，那么在以后的學習過程中，學生就會更加積極主動。在教學過程中，可以舉行一些相應活動，在每節課教學前，給予學生5～10分鐘的時間，讓學生分享一下自己閱讀了哪些書，并說一說自己通過閱讀學習到了哪些東西，以及閱讀過程中的感受，展示自己的語文閱讀學習成果。在這個過程中，教師也應當對學生進行相應鼓勵，激勵學生更加積極地進行閱讀，提升自身的語文閱讀能力。

此外，教師在開展語文教學評價環節，也需要參考學生的語文閱讀能力。成績往往是傳統教學評價的主要指標，教師根據學生的考試成績開展教學評價，但實際上這樣的教學評價形式會導致學生自身的語文閱讀能力得不到展現，于是也就不重視語文閱讀能力的提升。應當定期地舉辦一些閱讀活動，帶領學生進行語文閱讀，并根據學生的表現，給予一定分數，在評價環節體現出來。合理的教學評價以及多元化的教學形式，激發學生的閱讀興趣，培養學生的核心素養與閱讀能力。

三、合理應用信息技術

在語文閱讀教學過程中，也可以借助信息技術帶來的巨大優勢，拓展更多的教學資源，培養學生的語文閱讀能力。在小學階段，課余時間占據著學生大約2/3的時間，借助信息技術帶來的巨大優勢，有效利用課余時間。在平時的教學過程中，對學生布置一些作業，讓學生利用自己的課余時間完成，通過微課、慕課等形式進行語文閱讀學習。在新知識的教學前，制作出相應的微課內容，讓學生通過微課來預習語文知識內容，并通過彈出問題等互動設計檢測學生的學習狀態。

在利用好學生課余時間的前提下，合理利用信息技術拓展教學形式和資源，輔助課堂教學的有效開展。在課堂上引入微課、互動教學、游戲教學等多樣化的教學形式，幫助學生感受到語文閱讀學習的樂趣，讓學生主動參與閱讀教學的具體環節，豐富學生的閱讀學習體驗，進而有效提升學生的語文閱讀能力。

四、結語

語文閱讀教學的開展，需要教師及時轉變教育理念，關注學生語文閱讀能力的培養，從根本上提升教學效率與質量，實現核心素養培養的根本目標。在完成基礎教學任務的前提下，推動學生的素質與能力發展。

參考文獻：

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