思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用

林采菱

摘要：小學語文學科教育中，教師通過習作教學能鍛煉學生語文應用能力，豐富的習作內容對于學生語文學科綜合素養培養效果顯著。教師應不斷創新小學語文習作教育方式，如采取思維導圖的教育方法能培養學生語文學科思維，將其積極應用于習作練習當中，能強化學生習作能力培養，促進學生語文綜合素質不斷提升

關鍵詞：小學語文;中段習作;思維導圖;教學應用

對于教師的語文教育而言，寫作教學既能反映學生語文知識應用情況，又是學生語文綜合能力得以不斷提升的有效訓練方式。語文學科教育重視學生思維能力培養，運用思維導圖進行小學語文習作教學，能培養學生習作思考方式，教授學生科學的習作應對辦法。學生充分運用自身所掌握的語文知識及技能將習作進行展現，發揮思維導圖教育的積極作用，助力學生語文學習全面發展。

一、小學語文習作教育現狀

（一）習作內容缺乏拓展教育，學生習作思維受限

反思當前小學語文習作教育現狀，雖然學校非常重視對學生語文習作方面的教育，教育改革與實踐當中也做出一系列舉措來強化學生語文習作能力培養。實際上，很多教師在習作教學中缺乏適度的拓展教育，習作教育內容略顯單一。這就導致學生習作思維受限，一旦面對不同于教材的習作訓練內容，學生無法利用所掌握的語文知識進行理想的習作呈現。

教師結合小學語文習作教育內容及目標，可從學生感興趣的角度出發，適度拓展習作教育內容，拓寬學生習作領域，使學生在豐富的習作訓練下得到充分鍛煉。

（二）習作教育缺乏針對性教育指導，學生習作學習發展不均衡

小學語文習作教學中，很多教師雖重視習作教育，也在教學過程中不斷摸索習作教育方法，給予學生更優化的習作教育指導。但反觀班級整體學生習作學習現狀，我們發現習作教育是缺乏對學生針對性教育指導的。因為學生語文基礎不同，學習與理解能力也不同。無論是語文習作還是其他領域教育，教師都應充分了解學生的具體學習情況，進而采取針對性教育方式去指導學生。

小學語文習作教學中，教師面對的是班級整體學生的習作學習練習。教師重視整體習作教育設計的同時，不應忽視學生個性化學習情況，實施更具針對性的習作教育指導，如此才能促進學生語文習作能力不斷進步。

二、思維導圖在小學語文習作教學中的應用策略

（一）教授學生思維導圖構建方法，強化學生作文習作訓練

小學語文習作教學中，記事類習作考查學生認真關注生活中的事情，同時對事情有反思、有總結，以記事習作培養學生分析、判斷、總結等重要素養。結合小學語文教材內容，教師積極開展語文記事類習作思維導圖構建，培養學生記事思維。如學生學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這是一篇比較典型的記事文。作者將自己在秋天雨后經過一條被金黃落葉鋪滿的水泥道的事情進行寫作，給予讀者強烈的代入感，仿佛我們就置身于作者的寫作情境當中，尤見寫事的意義。

記事思維導圖構建可從生活出發，將難忘或特別事件的起因、經過、結果以及相關人物、時間等進行思維導圖構建，使得學生記事習作思路清晰起來，實現目標明確的習作練習。

我們生活中最常接觸的就是形形色色的人，家人是我們的至親至愛的人，朋友是帶給我們快樂的人，老師是教給我們知識的人，同學是與我們一起學習和成長的人，陌生人也總能帶給我們不同的驚喜。寫人類習作最能鍛煉學生情感表達，培養學生細膩思維。部編版小學語文教材有諸多寫人類文章，《司馬光》《慢性子裁縫和急性子顧客》《精衛填海》等，對人物的習作訓練能指導學生細微處見美好。

教師實施寫人類思維導圖習作教學，帶領學生首先設定一個要寫的人，從人物外貌、語言、動作、心理等展開思維導圖構建進而描寫，將人物形象刻畫得入木三分，達到習作思維導圖構建的積極作用。

除了寫事、寫人的作文習作外，諸如寫景、想象等作文習作練習，教師從寫作方法入手進行思維導圖構建，教會學生思維方法，使學生面對不同類型的寫作能游刃有余應對。

（二）豐富學生思維導圖選材，指導學生在其他習作中積極應用

結合小學語文習作教育內容，除了寫作習作外，教師按照習作類型進行思維導圖指導，活躍學生思維，激發學生思維創造力，強化學生語文綜合素養培養。

教師明確習作主題，帶領學生進行習作思維導圖構建。如以“傳統節日”為主題進行習作思維導圖構建，教師注重選材，可從我國傳統節日中的某一個出發進行思維導圖構建。以“臘八節”舉例，教師指導學生閱讀臘八節的材料，從臘八節由來：朱元璋的經歷確立了這個節日;臘八節的活動：吃臘八粥、腌臘八蒜等;臘八節的意義等。教師再引導學生結合生活經驗充實思維導圖，“臘八節吃冰，肚子不疼”“臘八臘八，凍掉下巴”等習俗語言都可以作為臘八節這個傳統節日的思維導圖構建。

教師為學生提供豐富的、富有教育指導意義的素材，指導學生自主學習與思考，再進行思維導圖構建，強化學生思維培養，提高學生綜合素質。

參考文獻：

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