讓“同輩圈”助推教育合力最大化

黃秋添

【摘要】來自“同輩圈”的同輩壓力影響著青少年學生的行為舉止和精神面貌，如何因勢利導，發揮其在班級管理中的積極作用是值得每位教育工作者終身用心研究的課題。本論文通過具體的教育案例探索如何發現和創建積極的“同輩圈”并利用其產生的“正向力”讓教育合力最大化，從而產生“近朱者赤”的輻射效應。

【關鍵詞】同輩圈;因勢利導;教育合力;輻射效應

一、“同輩圈”形成的原因及產生的影響

同輩就是平時與你相處的年齡相仿的人。“同輩圈”這一說法是本人仿照“朋友圈”而構造的詞，就是“同輩的活動圈”。同輩壓力（peer pressure），西方學術上解釋為：因害怕被同輩排擠而放棄自我做出順應別人的選擇，也就是指同輩人互相比較時產生的心理壓力。因此，來自“同輩圈”的同輩壓力對其成員產生影響，會促使其成員改變態度、價值觀或行為。

每個人都是社會這個“有機體”的一個“細胞”，生活在這個社會中就會受到周圍的人特別是同輩的影響，青少年是感受同輩壓力最強烈的群體。美國社會心理學家馬斯洛 （Maslow）提出的需求層次論認為：除了基本的生存需求外，青少年對于隸屬及尊重等社會需求尤其強烈。他們希望隸屬某個團體、享有歸屬感與存在感，期待被同輩尊重、獲得認可，因此青少年之間極易形成“同輩圈”。此外，就人格發展而論，青少年有強烈的社交需求，他們有意識地向“同輩圈”靠攏。因此，同輩壓力對青少年學生的思想、行為起到舉足輕重的作用。

來自“同輩圈”的同輩壓力對青少年學生既有消極影響也有積極影響：青少年“同輩圈”如果沒有奮斗目標和動力，其成員就會萎靡不振、混沌度日甚至為了尋找刺激而違法犯罪等;相反地，青少年“同輩圈”如果有理想、有目標，其成員就會積極向上、發奮圖強。

二、因勢利導，利用“同輩圈”的“正向力”，助推教育合力最大化

不同的“同輩圈”產生的同輩壓力不同，有帶來正能量的“正向力”，也有帶來負能量的“反向力”。班主任要運用智慧，因勢利導，改變“反向力”的方向，并利用好“正向力”，形成最大化的教育合力，從而實現高效的班級管理。

1.發現并利用積極的“同輩圈”，產生“近朱者赤”的輻射效應

學生的“同輩圈”主要在學校形成，也有在家庭中形成：由與其年齡相仿的兄弟姐妹構成。從小在相同的環境下一起長大的兄弟姐妹之間形成的“同輩圈”所產生的同輩壓力的作用更直接、影響更深遠，如果利用得好可以幫助班主任轉化“問題學生”。想要利用“同輩圈”所產生的同輩壓力首先要找到那個能為我們所用的“同輩圈”中的“核心人物”——Key man：在 “同輩圈”里已有正能量的或稍加引導和激發就能產生正能量的人。這需要我們多觀察“問題學生”的日?；顒樱此c誰接觸最多，他的行為模式與誰的行為模式相似，并且多與“問題學生”本人和其家人溝通，了解他的家庭生活、與家庭成員的關系。另外，關注他的微信“朋友圈”也是找到Key man的途徑之一，因為學生都喜歡把自己的所見、所聞、所做、所感發到“朋友圈”，透過“朋友圈”可以了解他們的日常軌跡和喜怒哀樂，通常在其“朋友圈”頻繁出現的人就是Key man。找到Key man后就先做好Key man的思想工作，讓他配合我們，讓“同輩圈”產生的同輩壓力發揮 “正向力”的作用，與我們老師的力形成“同向力”，讓轉化“問題學生”的合力最大化。

2020年10月份，在任高二的班主任一個多月后，我感受到同輩壓力的“反向力”的破壞性效果，即班里的三個女生：小晴、小娟、小妍經常一起逃操、課堂上講話（三個人坐在同一排）、化妝來學校。我找她們談話，做思想教育，并把她們的座位調開，但只防止了她們課堂上講話，她們的逃操和化妝的行為仍沒有改變。為此，我多次打電話與家長溝通，并發動她們的家人也引導她們改正錯誤的行為。與家長的溝通中得知小娟學習不努力，但人品不錯，她與家人相處融洽，也孝順長輩。而小妍與父母關系疏離，但與大她一歲在金山中學讀高三的哥哥關系親近。小晴的父母則反映她在家對父母態度惡劣，經常與媽媽吵架。因此，我決定把比較容易轉化的小娟作為突破口，和她聊她的家庭生活、她父母對她的認可和期望，聊老師對她的看法——值得肯定的方面：心中有愛、與家人關系融洽;也談她需要改正的方面：逃操與化妝，和她討論化妝對身體的危害和對老師管理班級帶來的困擾，并對她表達期望和信心。小娟經過一段時間的自我反省后，逃操和化妝的不良行為已改正。

上面說到的小妍和學霸哥哥關系親密，我還從小妍的父母口中得知他哥哥不僅自己學習努力，而且很關心妹妹的學習，經常送她學習資料和輔導她學習，只是小妍自己一直不努力，辜負了哥哥的期望。我就電話聯系小妍的哥哥并建議他多和小妍聊他曾經在學習上碰到的困難和克服困難實現金中夢的過程，以及在金山中學的積極奮進的狀態與感受，還讓他經常發正能量的“朋友圈”來熏陶小妍，讓他潛移默化地“轉化”小妍。此外，我還讓她的好朋友小娟以自己的轉化為例子，對小妍“言傳身教”。在多種方法的共同作用下，小妍終于有了變化，學習努力了，不逃操也不化妝了。

三個“問題學生”還剩下小晴這個“頑固分子”。每次她違紀，老師找她談話，她都是帶著挑釁的表情，并言語頂撞老師，父母找她談她也不聽規勸并與父母發生激烈的沖突，在她看來老師和父母都是針對她。面對她的這種扭曲心態，我覺得老師和父母的直接教育無法扭轉她認知和行為上的偏差。同時，我注意到她的“朋友圈”發的內容大都與小娟和小妍有關，由此我推測來自這個“同輩圈”的壓力對她的影響很大。因此，對于小晴的轉化，我采取間接、迂回的方法，我讓她的“同輩圈”中已經被轉化了的小娟和小妍在跑操時拉上她，多鼓勵她參加學校的活動，向她描述家庭生活中和家人的溫馨的時刻，希望喚起她內心的溫情，啟發她的換位思考，思考父母和老師的教育初衷，從而反省自己的錯誤看法并改正自己的錯誤行為。經過一段時間“同輩圈”的積極思想的滲透，小晴這塊“堅冰”總算有了一點“融化”，截至目前她已能基本遵守紀律，也少了敵對的眼神，但是 “冰凍三尺，非一日之寒”，要融化這塊“三尺之冰”尚需長時間的“陽光普照”。量變的積累終將引起質變，相信在我們持續的引導下，將來小晴會由“問題學生”變成好學生。

驅除心靈的寒冬是個漫長的過程，但是如果我們老師積極聯合、利用各方之力，因勢利導，化“反向力”為“正向力”，就能以最大的教育合力把愛之陽光撒向心靈的每個陰暗角落，讓“同輩圈”產生“近朱者赤”的輻射效應。

2.在班級中創建奮進的“同輩圈”，形成正能量的班集體

利用“同輩圈”轉化“問題學生”的策略和效果啟示我同輩壓力的巨大威力，可以讓它為班級的教學和管理服務。我們學校學生的英語基礎薄弱，還有許多學生不會音標，背誦詞匯有困難，很多學生對學英語抱著“破罐子破摔”的態度，英語課堂上說話、搞小動作或睡覺，課后不背誦詞匯，不完成家庭作業。為了幫助學生補基礎，激發他們學習英語的興趣，我找了音標教學視頻給學生們在課后學習，下課抽學生背誦詞匯，檢查家庭作業，但是這些措施累人卻效果不佳，因為好多學生抄別的同學的家庭作業，應付式地完成背誦，被抽到時才“臨時抱佛腳”逼自己背，但是沒結合音標背，只是瞬時記憶，一背誦完，轉身就把剛才背的拋到了“九霄云外”。

為了有效地應對以上的問題，我成立了英語學習小組，每6個成績不等的學生一組，其中成績最優、責任心最強的為組長，幫助學生們形成由學習小組構成的“同輩圈”。鼓勵學習小組課后自主討論英語學習問題、分享學習策略，成績優異的學生輔導“學困生”，小組成員之間互相督促背誦英語詞匯和完成課后作業，小組長負責檢查組員的背誦和家庭作業。教師通過學習小組整組的作業完成的質量和考試答題情況以及抽查到的組員的背誦情況等來評定學習小組的學習效果，表揚和獎勵進步的學習小組，鼓勵和鞭策落后的學習小組，讓學習小組這個“同輩圈”在組內形成互相幫助與督促、學習小組之間形成互相競爭的學習氛圍。學習小組成立后，學生們上課都很專注，因為如果某個同學注意力不集中，他旁邊的組員就會提醒他;學生們都積極完成詞匯背誦和英語家庭作業，因為如果某個同學不努力，成績落后了，他擔心拖了整個學習小組的“后退”，同時其他組員也會督促沒完成學習任務的同學，迫于來自學習小組這個“同輩圈”的壓力每個同學都積極完成英語學習任務。

經過一學期的實踐，學習小組的方式收獲了豐碩的成果：到第一學期的期末考試時，這個班的英語成績進步了2名。成績的進步使學生形成學習的內驅力，他們自發地愛上英語學習，樹立學習目標，在學習目標的驅動下他們充滿學習熱情，消除了課堂的紀律問題，形成了“熱愛學習→成績進步→進一步激勵自己更努力學習→成績更進一步”的良性循環。這種良性循環帶來“復利”：積極向上的班風，結果我們班在各種評比中都獲得佳績：多次獲得學校的流動紅旗，2位學生被評為學?！昂蒙倌辍保ㄈ昙?3個班共評選6位），一位學生被評為區“三好學生”（全校40個班共評選10位），兩位學生獲得高二級二等獎學金。這一切的成果都得益于班級奮進的“同輩圈”——學習小組，這種良性的班級管理機制形成的正能量的班集體。

三、結語

教育效果的優劣是由家庭、學校、社會等多方的合力的結果，要取得理想的教育效果僅靠學校老師的一方之力是不可能實現的，需要老師聯合一切可以聯合的力量，并且化“反向力”為“同向力”，使得教育合力最大化。而要使得教育合力最大化，班主任就要“慧眼識人”，善于發現學生在家里或在學校的“同輩圈”，或幫助學生創建積極向上的“同輩圈”，然后“借力打力” ：借同輩壓力化解學生叛逆之“反向力”，從而避免“硬碰硬”：避免因教育方法不當而激發學生激烈的對抗，化叛逆之力于無形，進而實現“近朱者赤”的輻射式與裂變式的教育效果。

參考文獻：

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