新時代游戲化教學理論在高校藝術教育領域內的應用研究

摘要：傳統的高校藝術教育已不能完全適應高校藝術教育課程教學的需要。游戲化教學理論在高校藝術教育領域內的應用研究，成為高校藝術教育教學改革的趨勢之一。可通過游戲化教學機制，將動機理論、心流理論運用到課堂教學中，改變填鴨式教育的枯燥乏味，使藝術教育課程變得有吸引力，從而激發學生的學習興趣，真正實現藝術教育的目的，提高高校學生的人文素養。

關鍵詞：高校藝術教育;游戲化教學;應用研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）16-00-02

0 引言

目前，作為通識教育的藝術教育，因功利主義的影響而無法受到如專業課、核心課那樣的重視，并且受傳統填鴨式教學的影響，高校藝術教育的授課效果也不理想。近年來，游戲化教學備受關注，“寓教于樂”的教育理念得到了越來越多的人的認可。心流理論表明，游戲過程會讓參與者的身心發展變化，精神比較集中，狀態比較投入。基于高校藝術教育的教育改革成為趨勢，引入游戲化教學逐漸成為新時代高校藝術教育的必由之路。本文借助游戲化教學的支撐理論，通過游戲元素、游戲機制的導入，激發學生自主學習的熱情，并讓學生在分段練習、支架式教學和情景式記憶的教學中，感受到互動參與的學習快樂，實現寓教于樂的教育理念。

1 新時代高校藝術教育存在的問題

隨著時代的發展、科技的進步，新時代的大學生接觸信息和知識的渠道不斷拓寬。但是長期以來，高校藝術教育被視為獲取畢業學分的途徑，沒有得到應有的重視，在教育功利主義的驅使下，以填鴨式教育為主的傳統藝術教育無法滿足新時代大學生的個性化學習需求。

1.1 對藝術教育課程重視不夠

目前，高校藝術教育課程大多被設置為選修課，采用學分制的綜合教學管理機制，在“嚴進寬出”的教育制度中，藝術教育課程往往淪為畢業修習學分的選修課。如今，高校藝術教育課程得不到足夠的重視，在功利主義的影響下，無論是教師還是學生都認為藝術教育課程無助于未來的個人發展。近年來經濟的不景氣、就業形勢的惡化，更加劇了形而上學的藝術類課程邊緣化。在高校藝術課程愈發不受重視的趨勢下，改變功利思想，激發學生選修藝術教育課程的學習熱情，是新時代游戲化教學理論在高校藝術教育領域內的應用嘗試與價值所在。

1.2 教育模式僵化

目前，高校藝術教育課程偏理論性，不利于提高學生的實踐能力，不易調動學生的學習主動性。現階段，師說生聽的單向知識講解，僅關注學生正在學習什么，而無法在交互過程中聚焦學生如何開展學習。對已經具備一定自學能力的高校學生而言，缺乏互動的課堂無法使其得到精神層面學習動機的強化，僵化的教育模式也不利于開發其創造力和想象力，無法激發藝術潛能，高校藝術教育只會從“人才的搖籃”變為“天才的墳墓”。藝術教育課程和其他理工類專業教育不同，無法通過指標、數據等量化，藝術教育的過程和效果因人而異。正因為每個人對美的理解不同，僵化的教育模式無法基于個體差異做到因材施教，無法實現藝術教育的全面性。從動機理論的角度解釋，游戲化教學能使學生發散思維，更能激發其進行探索式的自主學習。

1.3 個性不被尊重

近年來，隨著互聯網技術的快速發展，學生通過社交媒體獲取知識的能力大大增強。根據行為主義學派的強化學習理論，在新時代，尊重學生個性化應成為教育改革必須考慮的重點問題。我國大學生在接受高等教育之前，接受的初中等教育以應試教育為主，學生受應試教育、統一審美等的約束，很難形成獨特的審美觀，藝術教育的多元化、分散化和個性化教育特點難以體現，進而影響了藝術教育的多樣化發展。

2 游戲化教學在教育領域內已有的應用嘗試

教師在游戲化教學中根據教學內容和授課目標，有意識地在課堂中利用學生游戲娛樂的需求，引起并維持學生的行為內部喚醒狀態，促使學生在課堂游戲的過程中將游戲娛樂轉化為知識學習。

在課程重視程度上，游戲化教學在基礎教育重點學科中的應用研究已經取得一定的進展，尤其是在小學、初中等初等教育階段的游戲化教學已有成功的探索。由于該階段學生學習自主性不夠、時間管理能力較差且更容易接受游戲化學習，因此游戲化教學在教育領域內的應用現階段主要集中于小學教育領域。例如，肖雨含、陳雪松在《基于“互聯網+”背景下的小學數學教育反思》中認為，游戲化教學方式的導入將有利于小學生發揮天賦，感受學習的樂趣[1]。秦玲以其任教的某小學為實例，在分析小學英語的授課效果后指出，游戲化教學更容易激發學生的參與積極性，課堂效果普遍較好[2]。

在靈活教學模式上，游戲化教學一改傳統死氣沉沉的課堂教學局面，從單向性的知識學習變為互動性的學習知識。游戲化教學在游戲化元素較多的課程中應用較廣，如舞蹈、體育等課程，因此細化教學設計，加強學生核心素養的訓練，更容易得到應用推廣。例如，張汝琳對幼兒舞蹈教學中游戲化教學方式的具體實施路徑展開分析，嘗試將游戲化教學應用于幼兒藝術教育領域[3]。這一研究成果得到了梁林的贊同，其認為在小學體育課中開展游戲化教學，能激發學生的競爭意識和合作意識，課堂參與度較高[4]。

在尊重學習個性上，從小學生和初中生的角度分析，由于該階段的學生玩樂心普遍較強，且較容易在游戲以及與他人互動的過程中感到愉悅，因此該階段的學生在游戲化學習過程中，會全身心投入游戲化教學課堂。正是考慮到知識接收者的特點，游戲化教學結合心流理論，尊重學習個性，激發學生的心流體驗，通過游戲化教學使學生明確，要在游戲化學習過程中努力達成“游戲目的或效果”，就必須盡力跟著老師學習，積極主動完成任務。游戲化教學將傳統學徒制方法中的教學行為與游戲相結合，在課堂上設計讓師生之間、生生之間積極互動的教學模式和學習環境，即通過認知學徒策略培養學生的認知技能，促進學生高級思維技能的獲得和知識的遷移。

3 高校藝術教育的游戲化教學應用

游戲化教學在高校藝術教育領域內的應用是利用分段練習、支架式教學和情景式記憶，讓學生參與游戲化學習活動，在游戲化交互學習中，針對具體的知識點，采取認知學徒策略和社會化學習幫助學生進行探索式學習，完成學習效果的反饋和調整。

以藝術概論課程為例，為了改變以往枯燥的填鴨式教育，增強學習效果，可以結合游戲機制設置游戲化學習的過程和規則，引導學生在課程學習過程中進入心流狀態，即借助游戲化教學讓學生持續專注于課程學習，在快樂和享受的狀態下，感受學習的快感和獲得知識的滿足。具體而言，游戲化教學在藝術概論課程中的應用有五個步驟。

3.1 設置游戲目標

在藝術概論課程中，進行知識探究是從游戲化學習邁向正式學習的第一步，即讓學生有能力從游戲中獲得知識。游戲目標的設置，需要考慮到學生學習遷移的要素，即學生的個體化差異。只有盡可能設置合理的游戲目標，游戲化教學才能在不同學力的學生（優等生和學困生）集體內真正形成學習遷移。因此，要了解學生各自不同的學習動機、學習能力，在導入游戲化教學的過程中，根據實際情況設置教學目標，通過植入游戲化的激勵機制，賦予學生情感上的額外價值，進而使其延伸并轉化為自覺學習的動力。

3.2 挑戰游戲設置

在藝術概論課程教育中，學生不再是被動的接受者，而成為參與課程學習的主動者。所有的游戲化教學都離不開挑戰項目的合理設置。挑戰項目本身的合理性是游戲化教學的首要條件：首先以“學習”為學生的核心動機，通過預設簡單的任務和合理的獎勵激發學生自主學習、主動探究、相互合作、彼此競爭的心理和行為;其次教師及時給予學生正向反饋，增強學生的成就感;最后當學生掌握知識點之后，及時提供二次激勵引導學生持續學習。例如，常見的高校藝術教育領域內的游戲化挑戰環節為所有的學生通過游戲化學習過程，通過出勤率、參與度、學習表現、課堂活動等游戲化學習獲得游戲評價的段位評定。

3.3 游戲關卡設置

游戲化教學的根本目的在于激發和維持學習動機，而學習動機又源自集體或組織對其的認同感和價值感。設置游戲化教學的游戲關卡，要讓學生在參與過程中感覺到自己是被集體所需要的。設置藝術概論課程中的游戲關卡，需要考慮到游戲化學習的完成難易程度。例如，關于出勤率的游戲關卡設置，應設置為難度最低的關卡，學生不遲到、不早退、不曠課，段位提升，反之下降。在參與度和學習表現上，教師應根據學生的學習態度、作業完成情況等設置難度適中且評價合理的段位。學生課堂活動應設置為難度較大且段位提升最快的關卡，激發學生積極踴躍回答問題、參與游戲的競爭意識，讓其勇于應對挑戰、獨立思考（見下表）。

3.4 效果反饋設置

在藝術概論課程中，通過游戲目標、挑戰和關卡的設置，學生的游戲化學習效果能得到及時反饋，最終在課程結束后形成每一位學生的效果反饋，即相應的游戲段位。效果反饋設置的意圖在于明確告訴學生，其在游戲化學習過程中的所有行為都將直接決定其最終成績。要通過不同難易程度的課程游戲設置，激發學生的奮斗意識、競爭意識，進而活躍課堂氣氛，幫助學生樹立主動的學習態度，增強教學效果。但由于學生存在個體差異性，不同學生的學習效果有所不同，因此在藝術概論課程中游戲化教學的效果反饋設置階段，教師需要正確理解游戲化學習的認知過程，并適當、及時地對學習能力欠佳的學生進行指導。

4 結語

為進一步推進教育強國建設，高校藝術教育應對學生進行情感教育、人文素養方面的訓練，引導高素質人才形成高尚的人文情操，樹立正確的審美觀。新時代游戲化教學理論在高校藝術教育領域內的應用研究，是對目前高校藝術教育領域的改革嘗試。互動式、個性化教學已經成為教學方式轉型升級的趨勢。本文以游戲化教學的相關理論為支撐，將游戲化教學融入高校藝術教育中，不僅可以增強課堂教學效果，還能夠激發學生持久性的自主學習的熱情，幫助學生樹立終身學習的意識。

參考文獻：

[1] 肖雨含，陳雪松.“互聯網+”背景下的小學數學游戲化教學[J].中國現代教育裝備，2020（4）：29-36.

[2] 秦玲.游戲化教學在小學英語課堂應用中的問題與對策——H小學的實習啟示[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2018，38（4）：98-101.

[3] 張汝琳.幼兒舞蹈教學中游戲化教學方式的具體實施路徑[J].北方音樂，2019，39（20）：138-142.

[4] 梁林.體育游戲化教學中存在的問題及其對策[J].教學與管理，2018（21）：113-115.

作者簡介：王小云（1981—），女，福建福州人，碩士，助理研究員，研究方向：藝術教育、教育管理。

基金項目：本論文為2021年度福建藝術職業學院科研課題“新時代下游戲化教學理論在高校藝術教育領域內的應用研究”成果，項目編號：FJYSKY2020002