淺談以培養英語學科核心素養為導向的文本閱讀教學策略

林玲玲

引言

隨著新課改的全部鋪開，以培養學生核心素養為核心的教學議題被推向日程，各地將培養學生學科素養納入課程具體目標，發展學生的核心素養成為各科課程的主要目標。

閱讀教學是初中英語教學中較難突破的環節，在文本習得表層語意后，經常忽略文字后隱含的作者意圖和情感、作者駕馭文章的手段方法，缺少閱讀過程中對學生是否形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力的關注。英語學科具有工具性和人文性的雙重性質。概括來講，以培養英語學科核心素養為導向的文本閱讀教學涵蓋了學生“知識”、“技能”，“情感”三大模塊的發展。在知識技能之外，英語學科素養強調培養學生獨立思考、合作探究、評價反思的多元思維閱讀技能，突出對自主發展和綜合學習能力的培養。

英語學科素養的內涵

核心素養是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的，適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。各學科的課程都要為發展學生的核心素養服務，在核心素養這個大背景下，結合英語學科的特點，衍生出了英語學科核心素養的概念。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018b）將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面。

二.以培養英語學科核心素養為導向的文本閱讀教學策略

1. 多角度解讀文本，培養思維品質

閱讀課不只是習得限于音、詞、句、法層面的語言知識，還包括掌握語篇知識和語用知識。核心素養強調人的思維能力，因此基于核心素養的閱讀課不只是一項單純的對詞、句、語、法進行解碼剖析的過程，它是一項有意義的認知心理活動和思維創造性活動。閱讀不只應停留在文字意義的理解上，還要對語篇內容有自己的思考、判斷和分析。我們可以嘗試從文本背景文化、各級標題、語篇結構等分析文本。

基于文體所承載的文化背景開展教學，不僅能激活和補充學生原有認知圖示，在閱讀練習中幫助學生建構理念和鍛煉推理，想象等思維技能，還能引導學生挖掘文本意義和內涵，幫助學生在特定歷史語境中參與各種學習活動。教師引導學生通過感知、比較、分析和鑒賞等活動，加深對文化異同的理解，培養文化意識和形成文化鑒別能力。我們以一個閱讀課教學片段為例進行說明，在滬教版七年級下冊英語教材 unit2 Franceiscalling一文中，教師要求學生就以下幾個問題開展討論：1. Do you know any places of interest in different countries？2. Do you know anything about France？ What is France famous for？這些問題涉及的知識有些是學生熟悉的，有些是教師“有意”在閱讀前埋下伏筆，為了讓學生更順利的閱讀而設置的。正是閱讀前的這種分享、交流，先生可以進一步了解法國文化及文化背景后的歷史背景和現實意義。

在閱讀教學中，教師要擅于借助文章的大小標題創設各類教學活動，學生能從標題中的關鍵詞見微知著，預測、分析，概括并以此感受作者的思想意圖，讓學生快速進入文本。借助標題解讀文本是閱讀教學常用的手段，其目的是活躍學生思維，提升其分析、歸納等思維技能。

2. 靜態閱讀與動態閱讀相結合，提高語言運用能力。

閱讀是學生個體在安靜環境下圍繞文本進行語言輸入、分析、消化的過程。“讀”作為語言學習者的主渠道，這種個性化視覺輸入和認知行為是他人無法替代的，這是一種閱讀的自動解碼能力。閱讀不僅是一個“學”的過程，將習得的文本中的詞匯、語法，修辭等知識和提取的人物、事件、情節和環境等文本信息儲存于大腦知識庫，更是一個“用”的過程，將先前“學”到的語言知識通過檢索和提取并進行加工處理后產出，也就是在情境中運用語言的學習行為，強調語言的運用能力。閱讀教學不該只是一個“讀”的靜態過程，也應與具備參與性，實踐性等動態活動相結合，是一種培養學生語言能力核心素養的教學活動。

語言能力是英語學科核心素養的核心。閱讀教學中的語言能力強調的是應用文本語言知識建構和表達意義的能力和建構語篇角色的人際意義。簡單來說就是在閱讀教學中主張學生以知識、能力、情感發展為目標，在具有豐富性的情境創設和特定問題牽引中，通過被賦予特定角色，自主體驗，實踐探索和合作等主體方式，發現閱讀文本的語言規律，掌握語言知識和技能，形成有效的閱讀策略，并在習得的過程中形成自我價值觀與學會和他人合作的社會參與，促進學生整體發展。以滬教版英語八年級英上冊教材，unit 8 English Week為例，教師在讀后活動中要求學生以小組為單位，合作設計一個以介紹本校英語周English week活動（包含有treasure hunt、bookfair，singing competition等活動）為主題的海報，介紹本校的英語周活動（包括活動名稱、人群，活動功能性等）。這個教學設計非常值得分析學習，要成功的設計活動海報，建立在學生充分理解文本和掌握相關詞匯，句法特征等語言基礎上，要求學生將“讀”后獲得的知識，通過學校海報設計者和宣傳者這一角色，在實踐探究中并處理好小組合作分工后，表達和運用所學知識，生成語言能力，做到真正的學以致用。

結語

核心素養下的閱讀教學促使學生從“認識，理解”的低階思維向“分析，創造”的高階思維轉換，突出自主發展和關鍵能力的培養。英語學科核心素養下的閱讀教學，不只是獨立單純的“讀”的活動，它要求學生在文章學習中，多角度解讀文本并提取信息，解析語用和語篇技能，培養學生優秀的思維品質;要求學生對文本進行“再加工”，“深加工”并進行輸出性展示活動，提高學生實際的語言運用能力，是一種促進學生全面發展的閱讀教學模式。

參考文獻：

黃遠振 《英語閱讀教學與思維發展》，廣西教育出版社，2021年

2. 教育部《普通高中課程標準（2017年版）》，北京人民教育出版社，2018年