高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策探究

牟秀霞

摘要：隨著新課程改革的深入推進，高中學科教育有了明顯的改善和提升，各科教育不再是單一圍繞著高考考試大綱展開教學，更多是從學生學科核心素質培養出發，使學生通過學科學習能將所學知識有效應用到生活實際之中。探究性學習理念的提出將會為高中各學科教育提供新的思路，但在生物學中由于知識點內容較多，開展探究性學習時難以合理控制教學時間，并在相關教學設施的配置上還不夠完善，教育工作者應針對生物學教學中探究性學習面臨的困難、挑戰進行探究，并結合新課程改革要求作出相應改善，使生物學教學的作用效果得到充分發揮。

關鍵詞：高中生物;探究學習;對策探究

探究性學習要求學生在教師的引導下自主展開對知識內容的探究，從探究性學習中學生更能掌握到知識背后的內涵及其應用。然而，在生物學教學中因教師能力不足、課堂教學較為緊湊、教育資源配置不完善等問題，使探究性學習難以有效落實。教育工作者應轉變傳統的教學觀念，根據學科教學特點對探究性學習作出相應改善，確保教學任務能順利開展。

高中生物探究性學習所面臨的困難

1.理論知識與實踐操作難以有效銜接

生物學是一門實驗觀察的學科，在高中生物學教學中除了幫助學生構建完整的生物知識結構體系外，還需通過教學實驗的方式，讓學生從動手實驗和實驗觀察中充分了解生物學理論知識的內涵。然而，受到教學器材及課時安排的限制，導致理論知識教學與實踐操作教學難以有效銜接，在學生探究性學習過程中更多是由教師演示或利用多媒體設備展示的方式來代替實驗過程，理論知識與實踐操作的脫節不利于學生對生物學的學習。

2.學生學習缺乏明確目標

由于班級學生學習能力情況及學習方法存在差異，這導致學生在探究性學習過程中學習效率差距較大，尤其是生物學學習水平較弱的學生一旦脫離了教師的講解傳授則難以獨立自主地進行探究學習。學生在探究性學習過程中缺乏明確目標體現得較為明顯，主要由于生物學知識較為靈活，需要學生具備較強的遷移能力才能全面掌握各知識點之間的聯系，才能在學習過程中避免丟失學習目標。

高中生物學教學中探究性學習的開展對策

1.開展課外活動，幫學生鞏固知識

課外活動是課堂教學以外的重要教學方式，能夠幫助學生更好地將知識鞏固，讓學生有更深的印象。對于高中生物探究性學習來說，教師不僅僅讓學生在課上學習知識，還要讓學生去課外參加活動，引導學生在活動中對生物理論知識理解得更加深入。除此之外教師在生物探究性學習的開展過程中應該根據每個人的不同舉辦不同的活動，在保持對活動產生興趣的同時，提高學習效率，讓學生真正的理解生活和生物知識之間的聯系。在進行課外活動時，教師就可以讓學生真正的到野外去進行調查，比如在學習種群和群落這節課時，教師就可以讓學生準備好材料以及被調查的范圍，然后去取若干個樣方，通過得出的結論進行計算，這種探究方式讓學生對文章中所講解的內容更加理解，也可以通過探究性的活動，讓學生對知識內容掌握得更加牢固，從而在一定程度上，學生們的應用能力也提升了。在探究過程中教師要引導學生，并且在這個過程中還要幫助學生，不能將所有內容全部教給學生，要讓學生自己去研究。

2.創設生活化問題情境，引導學生自主探究

在新課程標準改革之后，大力倡導教師應運用創設情境教學法開展教學。而為了實現探究性學習，教師可以運用創設生活化問題情境開展教學。所謂的生活化問題情境，就是指教師根據教學內容以及教學目標探索與其相關的生活情境，然后在課堂教學過程中通過問題引導學生進入生活情境當中，進而促使學生能夠在生活情境中積極主動探究。高中生物是一門與生活實際存在緊密聯系的學科，高中生物中的很多知識都可以直接運用于日常生活當中。因此教師應引導學生在學習生物知識的過程中聯系生活實際。教師的問題創設應基于學生熟悉的生活情境，激發學生探究學習的欲望，促使學生學習積極性以及學習主動性的有效提高，進而達到探究性學習效果。因此，在高中生物課堂教學過程中，教師可以合理有效地創設生活化問題情境，在選擇生活情境的過程中盡可能從學生的角度出發，選擇學生熟悉的生活情境，促使生物課堂教學趣味性得到有效提高，拉近生物學科以及學生實際生活之間的距離，進而引導學生更好地進行探究學習。

3.小組合作探究學習，提高教學效率

小組合作探究學習活動的展開，高度契合了構建主義理論與有目標意義的學習理論、認知結構發展理論等多項理論要求，分為小組合作觀察式、實驗式、調查式、理論式等各類探究學習。在探究學習前，需要合理分組與落實責任，積極展開多路徑收集資料與資料篩選整理、自主思考得出觀點、小組交流觀點意見與討論、得出規律性結論、編寫探究性合作學習報告結果等活動。小組成員間根據自己獨立思考的觀點，在小組交流中發表不同見解，在頭腦風暴與思維碰撞中拓寬探究思路，并圍繞相關要素間的聯系，高效展開探究性學習。小組合作探究學習的問題與學生獨立思考解決的問題不同，更具有開放性與綜合性，多為學生難以獨立解決，以此帶動不同學習基礎水平層次的學生都能在能力上有所提升，最大限度地發揮合作探究學習的價值。

綜上所述，探究式的學習需要高中生物教師從實際情況出發，結合工作開展所遇到的困難，不斷推進學生對于知識內容體系的學習，進而實現整體思維方式的完善。

參考文獻：

曾建林.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].好家長，2017（33）.

鄧繼敏.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（42）.