微課與高中物理教材的整合

摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷深入和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的高中教育得到了極大的進(jìn)步，越來(lái)越多新的教學(xué)方法和技術(shù)被應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，微課教學(xué)就是其中典型的新型教學(xué)方法之一。目前，高中的物理教學(xué)也廣泛應(yīng)用了微課教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)成果，通過(guò)微課教學(xué)，能夠有效地調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，充分活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的物理教學(xué)效果。本文就將以物理教材為例，研究微課與高中物理教材的整合，不斷提升我國(guó)高中物理教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;高中;物理;應(yīng)用

引言：在高中所有的學(xué)科中，物理學(xué)科是較為具有難度的學(xué)科，因?yàn)槲锢韺W(xué)科具有抽象性，邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且物理學(xué)科同時(shí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和日后的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的影響，因此學(xué)好物理對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。但在以往的高中物理教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著學(xué)生物理思維水平不高，無(wú)法有效理解物理知識(shí)的現(xiàn)象，尤其是部分高中受制于教學(xué)條件的影響，物理教學(xué)效果尤其不佳。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展和對(duì)高中教育投入力度的加大，微課被廣泛應(yīng)用于高中物理教學(xué)。微課教學(xué)是一種信息技術(shù)條件下興起的新型教學(xué)模式，主要是通過(guò)視頻作為載體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)資源，將抽象化的物理知識(shí)形象化，更有利于高中階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，研究微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用非常的有必要。

一、高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

在高中物理的教學(xué)中，包含了眾多的概念，定義，公式等內(nèi)容，而高中階段的學(xué)生課業(yè)繁多，時(shí)間有限，對(duì)于這些知識(shí)的理解可能較為困難，因?yàn)檫@些知識(shí)都具有極強(qiáng)的抽象性和邏輯性。甚至有的高中由于缺乏教學(xué)設(shè)施和其他的教學(xué)資源，高中物理教學(xué)往往不能夠起到良好的教學(xué)效果，如果不及時(shí)改變這種局面，不去進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)于高中物理教學(xué)的發(fā)展是非常不利的。

除此之外，目前高中物理教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著教師教學(xué)方法落后的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，一味的讓學(xué)生去死記硬背相關(guān)的物理知識(shí)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，使得學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的思維認(rèn)知能力的培養(yǎng)是非常不利的，而且長(zhǎng)時(shí)間的灌輸式教學(xué)方法使得課堂氛圍變得壓抑，久而久之會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理問(wèn)題。

最后，高中階段學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，課業(yè)繁多，面臨高考的壓力，這對(duì)于物理的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不利的，如果不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就很難有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中學(xué)習(xí)效率低，自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)的問(wèn)題。

二、微課與高中物理教材整合的應(yīng)用策略

1.利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)教材教學(xué)情境

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高中物理知識(shí)的抽象性和邏輯思維性較強(qiáng)，因此在利用微課進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)中，首先就要通過(guò)生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。物理本就是在生產(chǎn)和生活過(guò)程中不斷的建立發(fā)展起來(lái)的，雖然內(nèi)容較為抽象，但其在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用也非常廣泛，因此通過(guò)利用微課創(chuàng)設(shè)具體的生活情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果。例如，在對(duì)電學(xué)部分知識(shí)概念進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)微課播放微波爐加熱食物的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理原理進(jìn)行探究，最終得出電能轉(zhuǎn)化為電磁能，利用交變電流通過(guò)線圈產(chǎn)生的交變磁場(chǎng)，導(dǎo)體的渦旋電流的焦耳熱效應(yīng)使導(dǎo)體升溫，從而實(shí)現(xiàn)加熱。 通過(guò)將抽象的內(nèi)容具體化，形象化，從而讓學(xué)生們真正的掌握電學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生們打牢相關(guān)的物理基礎(chǔ)，不斷的提升物理能力。

2.利用微課來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

在進(jìn)物理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如果想取得良好的教學(xué)效果，教師就必須更新教學(xué)觀念，注重學(xué)生在課堂中的主體地位。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行力學(xué)部份實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先要了解學(xué)生們的大致學(xué)習(xí)情況。了解學(xué)生對(duì)于力學(xué)知識(shí)的理解層次，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要選取生活化的教學(xué)案例。讓學(xué)生們做課堂的主人，教師起引導(dǎo)的作用，在視頻中講解運(yùn)算的技巧，通過(guò)生動(dòng)形象的例題講解，讓學(xué)生們掌握和理解運(yùn)算，最后再拋出運(yùn)算問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行討論和解決。教師可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們以小組討論的方式來(lái)探討解決物理的運(yùn)算問(wèn)題，自己作為引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

3.利用微課突破物理教材重難點(diǎn)

物理學(xué)科包含了眾多的重難點(diǎn)知識(shí)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這一部分知識(shí)往往會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來(lái)一定的壓力。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用微課來(lái)進(jìn)行這一部分教學(xué)重難點(diǎn)的突破。微課可以通過(guò)生動(dòng)形象的短視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有利于在短時(shí)間內(nèi)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破，有利于學(xué)生的理解和掌握。例如在進(jìn)行摩擦力部分的教學(xué)時(shí)，高中階段的學(xué)生，初次接觸這段部分知識(shí)可能會(huì)感到迷糊，教師就可以通過(guò)微課來(lái)向?qū)W生們展示摩擦力的定義、摩擦力方向的判斷以及摩擦力的計(jì)算方法，利用生活化的情境，快速的突破重難點(diǎn)，并取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生物理能力的不斷提升和思維能力的不斷發(fā)展。利用微課有利于學(xué)生物理素質(zhì)的發(fā)展，使物理教學(xué)更符合時(shí)代的需要。高中教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中物理在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，有眾多的教學(xué)策略和教學(xué)方法，而微課的教學(xué)方式所帶來(lái)的效果在其中尤為突出。通過(guò)微課與物理教材的融合，能夠促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于未來(lái)學(xué)生的發(fā)展和高中物理的發(fā)展都具有重要的影響。

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作者簡(jiǎn)介：陳紅艷;單位：湖南省張家界市第一中學(xué);課題類別：湖南省電化教育館湖南省教育信息技術(shù)研究課題;課題名稱：微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究 ?（編號(hào)：HNETR18133 教材類別：人教版（2019年）