跨學科語文教學策略探索

摘要：當今時代已進入知識經濟時代，對知識教育、知識共享、知識創造等愈加重視，對創新型人才的素質也提出了更高的要求。文章在新課標的理念下對跨學科語文教學策略進行探索，通過對“跨學科語文教學”做出概念界定，從而分析、認識跨學科語文教學實施的必要性和可行性，并根據跨學科語文教學特點和一般教學流程進行教學設計，指出跨學科語文教學容易陷入的一些誤區，以期實現有效的跨學科語文教學。

關鍵詞：跨學科教學;語文;策略

“跨學科”理念是當下教育領域的一個熱點，在宏觀的課程領域已取得眾多研究成果，并開始在高等教育范圍內廣泛推行。然而，“跨學科”理念在中小教學領域的應用還有待研究，本文則從應用于中小學語文教學的“跨學科”理念作出一定闡述。

一、跨學科語文教學的概念界定

“跨學科”，亦譯為“交叉學科”，既是一種知識與生活、科學與人文、不同學科領域之間彼此融合的價值追求與時代精神，又是一種強調互動建構、合作探究知識的學科研究的知識論與方法論。[1]“跨學科”以學習遷移理論、建構主義理論、多元智能理論等為理論基礎，體現了打破學科之間的界限，并根據學科知識結構、學科思維方式、學科能力素養進行聯系、整合的特征。“跨學科教學”強調了整合并運用不同學科的知識、思維和能力進行教學加工和設計，使其建立有意義的聯系，并有效應用于教學實踐過程。而相應的“跨學科語文教學”指的是：在語文教學過程中，根據語文課程標準，立足文本內容，融合其他相關學科知識，有目的、有計劃地進行教學設計和教學組織活動，以促進學生綜合性能力的培養以及語文核心素養的形成。

二、跨學科語文教學的必要性

與傳統教學狀況相比，當下語文學科教學已經有了很大改進，但在目標制定、情境設置、方法選用、評價方式等方面仍存在著一定問題。

1.教學目標的制定上仍側重于“知識與能力”這一維度的目標[2]，教師更注重在一節課中學生能夠認讀多少個生字、能否背誦重點段落等知識性目標，而對于“過程與方法”、“情感態度價值觀”兩個維度的目標略顯忽視，常用模式化的、模糊不清的形式呈現。

2.教師憑借自身多年的經驗或依靠教學參考書，僅僅是對每一篇課文或每一個主題的問題情境進行復刻，缺乏對問題情境的創新和設計。[3]在問題設置上，常使用封閉性答案的是非問（如“桂林山水美不美”），側重提問缺少情趣性、開放性的模式化問題（如“本篇文章采用什么樣的結構”，“這個句子用了什么修辭手法，有什么作用”）。這些無價值問題設置無法將學生的思考和討論引向深入，是非問、模板化答題易養成學生的思維惰性和思維定勢。

3.在當下的語文教學中，教師教學觀念陳舊，角色定位錯誤較為常見。[4]教師主導課堂內容，以講授法為主要方式，以試題練習作鞏固復習，學生的主體地位并沒有得到較好的實現。此外，雖然科學技術日益引入課堂教學實踐當中，但多數教師對于多媒體的應用僅僅局限于幻燈片，并未做到對信息技術教學手段的充分開發、利用。[2]

4.通常情況下，教師進行小學語文教學的目標都是使學生的學習水平有效提高，能夠在考試中取得優異成績[5]現今的語文教學仍以考試成績作為最重要的評價根據，忽視了對學生在學習過程中的所持態度、使用方法、思維運用、情感體悟等過程性評價。這種只針對于學生成績的結果性評價難以全面、合理地對學生做出評價，也難以對語文學科的人文性感悟學習進行完全的量化測評。

同傳統語文教學相比，跨學科語文教學則更有利于打破語文與其他學科之間的界限，幫助學生理解語文學科的本質，更好地組織和運用語文學科知識，培養學生綜合能力，促進學生跨學科理解的形成。

三、跨學科語文學習的可行性

（一）語文學科特性分析——工具性與人文性的統一

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[6]語文的“工具性”體現了語文學科的基礎作用，作為交流、表達的交際工具，語文為其他學科提供了呈現方式、傳播途徑和傳承條件，其他學科則成為語文學科的信息內容，這也就說明語文學科無法同其他學科割裂而完全獨立地呈現。《辭海》為“人文”作釋：人類社會的各種文化現象。[7]人文性可以理解為凝聚在某些人造或天然的，物質或非物質的文化中的思想品質和精神價值，語文學科的人文性則體現了語文學科中所蘊涵的情感陶冶、思想品質、精神特征、審美特性等，以深厚的人文情懷促進學生在教育中逐漸形成文化自覺和文化自信。相比于其他學科從某一具體、特定的角度去專題化地反映生活，語文學科更能夠全面、完整地表現生活，它自身的綜合性與包容性就為沖破語文同其他學科之間知識層面的界限，進入認知、精神領域的跨學科語文教學提供了學科特性支持。

（二）語文課程標準分析——全面提高學生的語文素養

我國義務教育階段的語文課程標準提出了語文課程的四個基本理念[6]，而其中一個重要的理念就是“全面提高學生的語文素養”。這一理念，一方面強調必須面向全體學生，使學生獲得基本語文素養;另一方面充分重視語文素養的綜合性和全面性。[8]因此，在課程標準大方向的指導下，語文教學應在把握各學科內容、體系和思維的基礎上，打破學科界限，實現語文學科與其他學科之間內容與方法的交叉、滲透，達到全面提高學生的語文素養的目標。

（三）信息技術支持分析——豐富教學手段，延展教學時空

跨學科語文教學以語文學科為基礎，立足于文本內容，融入其他學科知識內容，這使得有限的課堂時間內教學信息量大幅增多，而現代信息技術在提供大量教學材料、多媒體形式資源和教學材料的開放性方面都能給予很好支持[9]。比如，可以采用翻轉課堂、虛擬課堂等現代信息技術手段為跨學科語文教學提供豐富的教學材料，延展教學的時間和空間，提高跨學科語文教學的效率。

四、跨學科語文教學特點

（一）教學內容的科學性

跨學科語文教學涉及的知識數量多、內容雜、范圍廣，因此，教學內容需要在對所涉及的各個學科知識層面進行深入研究的基礎上，確保知識本身的科學性、準確性。此外，跨學科教學所需的信息來源廣泛，而當下信息來源渠道多種多樣，一些信息所倡導的價值觀偏離積極、正向的主道。跨學科語文教學所使用的材料應具備正確的政治性、方向性，對于教學材料應進行有意識地篩選，以免對學生的價值觀產生誤導。

（二）整合方式的和諧性

跨學科語文教學并不是將語文同其他學科進行簡單的疊加、堆積，而是需要采用合適的、多樣的教學方式，如跨學科學習常使用的情景教學法、項目教學法等整合方式使文本中“觸點”同所發散的學科知識滲透、融合，達到整個課堂教學的系統、和諧、自然。

（三）語文學科的美學性

跨學科語文教學應以語文學科為主體，充分發揮語文學科的特殊性，而語文的特殊性則在于悠久而獨特的美學性，比如象形文字蘊涵的文字美、文學修辭展現的語言美、唐詩宋詞營造的意境美等都是語文學科所具有的美感特質。李澤厚在《美學四講》中將審美區分為“悅耳悅目”、“悅心悅意”、“悅志悅神”三個層次。[10]美，應是從直觀的視覺、聽覺的客體，傳達到內心世界形成心理層面的感受、意念，從而積極影響整個人的思想品質、精神境界。因此，在跨學科語文教學中，整合各學科知識的同時，應著重從聽、說、讀、寫等角度挖掘語文中的美學特性，引導學生認識文字美、音韻美、語言美、意境美、情感美，從而達到感悟，創造美。

（四）信息技術的增強性

《義務教育語文課程標準》強調：“注意跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”[6]語文教學中，使用信息技術手段的核心目的在于改變教學過程中各種信息的呈現、傳播和儲存方式，進而實現語文教學的改進創新。[9]信息技術支持下的跨學科語文教學，應充分開發、利用教學信息技術，選擇合適的相關學科的教學材料，創造各種問題情境，促進線上、線下資源有效配合，搭建開放的互動交流平臺，為學生提供在情境中綜合運用各種知識、技能的機會。

（五）學生研學的自主性

在跨學科語文教學中，教師應尊重學生的主體地位，增強教學設計者、引導者、組織者的角色意識，突出學生的獨立性、獨特性和自主性，幫助學生去自主發掘語文學科與其他相關學科鏈接的“觸點”，鼓勵學生利用這一“觸點”，在主動探究中聯系、摸索、嘗試、創新，促使其主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、自主發展。[11]

五、跨學科語文教學的設計策略

（一）教學相關準備：

跨學科語文教學在正式實施之前要做好跨學科語文教學目標的制定，選擇相關學科知識與整合方式，并準備好課前預習與課后強化的材料。

1.教學目標制定

跨學科語文教學的目標要研讀語文學科課程標準，準確把握語文課標所倡導的理念、目標，保證教學不偏離軌道，不人云亦云。[12]還要立足文本內容，符合多向需要取向，挖掘社會需要，符合認知發展需要，滿足學生的需要，真正促進學生語文核心素養的養成，實現學生的綜合性發展。此外，還要選擇合理的教學目標模式做好劃分，將抽象、多類的目標細化、分類。跨學科語文教學目標可以采用三維目標與初級單項目標和高級綜合目標相結合從動態發展的角度將目標劃分為初級單項目標和高級綜合目標，從抽象到具體、從具體到抽象;而在每一層級、每一個形成階段內部，又以靜態分布的角度將目標細化為常用的三維目標。

《七律·長征》的跨學科語文教學目標以語文學科課程目標為指導，在分析了學習者特征及相關需求后，劃分出初級單項目標個高級綜合目標兩個層級，在初級單項目標中以常見的三維目標的三個維度區劃分為具體目標：明確了知識目標上，語文、地理、歷史分別所要達到的一種可操作性目標和在教學過程中需要體會的過程和情感。而高級綜合目標則為更高層次的、指向語文核心素養的目標。這樣的目標設置既有較強的可操作性，又具備高級綜合目標的指導性，有利于推動跨學科語文教學在語文學科大方向的引導下步步踐行。

2.教學內容整合

跨學科語文教學的教學內容以語文學科知識為立足點，向各個領域的知識內容發散開來，這使得一堂課的教學內容涉會及廣泛的學科知識，多樣的學科思維。因此，有效開展跨學科語文教學應做跨學科知識內容與關系的選擇。

跨學科語文教學統整的知識應包括學科知識、學科間知識（學科之間隱性的、條件性的知識）、跨學科知識（實踐性、操作性、體悟性）。這三種知識相互作用，共同建構一個跨學科語文教學知識優化系統，致力于語文核心素養的提升。

跨學科語文教學的內容整合一般需要經歷精選、增補、更新、改造等過程，精選有效學科教學內容，補充學科之間聯結的條件性知識和通約性性學科知識，并把握時代走向、與時俱進，堅持兒童心里邏輯與學科邏輯的統一原則，并采用情境體驗法、項目教學法等適當方法，促進學科內容之間有效整合。《七律·長征》的跨學科語文教學中，以“獻禮建黨百年華誕，重溫長征艱苦歲月”為主題情境，回顧長征路線，此情境的確立結合了當下的政治熱點——建黨一百周年，幫助學生減少歷史的認知差距，讓跨學科語文教學更有參與感與情境感，有利于學生將內化于心的愛黨、愛國之情外化于行為，同外界環境產生積極的互動。教學內容整合中，以詩歌中的“萬水千山”為觸點，介紹相關地理位置、地貌形態、革命歷史故事，從而引導學生學習相關寫作手法以及“暖”“寒”的煉字。這里的“萬水千山”不僅僅是客觀自然景物（地理知識），對詩人以及當時長征將士來說，更是經歷的一個個苦難（歷史知識），包含著人們的思緒、情感（語文知識），因此，這里將“萬水千山”作為契合點，擴散、協調各個學科的知識內容。

3.材料準備

跨學科語文教學所涉及的內容領域廣，教師應在課前為學生準備充足的預習材料，也可以提前布置搜集有關某一主題的多角度搜集相關知識信息的任務，師生應充分利用信息技術平臺廣泛搜集，但要注意仔細甄別，保證材料內容科學性。此外，跨學科學習的課堂知識容量大，學生對所學內容如若不及時進行有意義加工，則不利于知識強化、記憶。因此，除了預習材料，教師在課前還應準備相關的強化材料，幫助學生對所學內容進行加工、復習。

在《七律·長征》跨學科語文教學材料準備中，根據教學內容、主題情境提供長征相關影視作品、長征有關歷史背景的文本資料的預習材料，幫助學生對于整個長征的歷史事件有一個整體感知，減少時空差距，增強對于長征精神的感受性。此外，在材料準備中，通過小組合作收集資料的方式，引導學生對于詩歌的相關內容進行信息收集、篩查、匯報，提升學生的主動性與積極性，增強學生的合作能力以及信息表達能力，并為教學內容的講述做出充分準備。此外，為做好對知識的強化復習，準備了長征路線圖用于課堂練習。

（二）教學活動開展：

跨學科語文教學活動應具備更強的自主性、研究性與開放性。過程中，教師應注意自身角色，尊重學生的主體地位，充分信任學生，在講授一些重點、難點的學科知識的同時，重視學生對于重要分析思路與學習方法的引導，實現支架式教學狀態。在一些探究活動開展過程中，教師要注意協調，監督與檢查學生進度，讓合作探究活動有效，并及時予以過程性評價。

《七律·長征》中很多詩句上下兩句都是對仗工整的句子，在形式與構成都近乎相同，因此，在跨學科語文教學中，教師在引導學生進行了上半句的形式、內容、重點字詞的分析后，可根據學生學習掌握的情況，將詩的下半句適當放手給學生，引導學生按照之前的思路自主研究學習，教師予以補充與糾正，并對難點的情感升華做出重點突出。此外，應給予學生更多展示、分享的機會，學生自行匯報“五嶺”“烏蒙”相關地理情況和其中的歷史背景，這樣既有利于將課堂的主動權交付給學生，又有利于鍛煉學生的分析、表達能力。

（三）知識鞏固總結：

在跨學科語文教學的主要活動結束后，采用多樣的、開放性的方式及時引導學生進行本次跨學科教學內容的復習與鞏固，進行總體回顧。此外，教師也可應用相關知識強化材料和所學知識綜合運用環境，檢測學生學習成果，對本次教學活動的開展做出總結性評。

在《七律·長征》的跨學科語文教學的復習鞏固環節可以展示部分長征路線圖，引導學生根據圖標填寫詩句，并概括講述相應歷史故事，還可組織學生結合詩句中所出現的地理位置及其歷史故事，繪制長征路線圖。在這樣一個復習、強化和創作的過程，教師要積極與學生交流互動，對學生作品進行及時的指導與點評，請學生展示并闡述出自己的創作想法。在這樣一個創作和表述的過程中，學生對學習過的地理知識、歷史知識、語文知識等都做出了一定的回顧，加深對詩句字面意義的認識，也升華學生對詩句中的長征精神的認識。

（四）教學反思改進：

跨學科語文教學是一種語文教學的大趨勢，現階段已有很多研究予以理論指導，但是在真實的教學實踐中，依舊出現很多待探究和完善的教學細節處理。因此，教師應對每一次跨學科語文教學做好經驗總結，反思教學準備以及過程中的相關問題，并思考改進方法，以求得跨學科語文教學在不斷的反思與改進中進步發展。

參考文獻

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【基金項目】

1.黑龍江省大學生創新創業訓練計劃項目《3—12歲兒童STEM創新教育研究》項目編號（202010231050）

2.黑龍江省高等教育教學改革項目，項目編號SJGY20190355

作者簡介：周翹楚（2000—）、女、漢族，遼寧省葫蘆島、哈爾濱師范大學