高校新生入學適應性心理案例分析

周穎 孫敘倫

摘要：大一新生剛入學的第一個月是適應大學生活的關鍵時期，作為一個特殊的群體，從高中進入大學，第一次離開家，離開父母，離開熟悉的環境，去往陌生的環境獨自學習和生活。高校新生對大學生活的期望比較高，現實與理想之間的不對等容易導致部分學生感到迷茫，從而產生自我認識上的偏差，極其容易產生一些心理問題。 因此，關注大學生入學適應性問題是輔導員工作必須重視的問題，要及時了解學生心理動態，為他們的心理健康發展提供一定的幫助。

關鍵詞：新生入學;心理教育;輔導員

一.案例描述

吳某，女，大一新生。在入學報到的第一天晚上，通過QQ向輔導員發送了醫院出具的有關抑郁和焦慮的自評量表，被醫院診斷為抑郁癥。自己覺得不適應大學生活，想要請假回家。輔導員在看到消息后，立馬與該生聯系了解具體情況，對學生進行安撫。了解到學生在學校門衛處，立馬聯系保安和當晚的值班老師先去照看一下學生，以防情緒激動出現過激行為。在此情況下，與學院相關領導和該生的家長取得聯系，說明了該生的大概情況。隨后，輔導員立即趕去學校處理此事。在趕去學校的路上，輔導員一直與學校值班老師和學校領導保持聯系，了解該生的最新狀況，并通知該生的家長趕來學校一起處理此事。

到校后，該生不愿意與人交流，且不讓人靠近，一直在哭泣，自己小聲地自言自語，狀態很不好。輔導員和相關心理老師與該生做了簡單的溝通和交流，該生情緒逐漸平復下來。因為已經深夜了，怕該生著涼，輔導員與心理老師將該生帶到值班室休息并等待家長的到來。針對學生的這些情況，學院心理老師給學生做了簡單的心理輔導，從一些簡單的話題聊起，說一些溫暖的話，給予該生關心，引導她說出自己內心的真實感受。該生因高考失利，填報的學校不是自己的理想學校，整個暑假情緒沮喪失落。面對高考失利，該生的父母不是安慰孩子，而是不斷的責備。除此以外，父母感情不好，一直的爭吵導致孩子不愿意也沒有機會表達自己的想法，身體和心理均出現了問題。尤其是在大學開學前，該生突然覺得身體會僵硬，情緒起伏較大。開學前該生自己到醫院做了相關檢查，醫生診斷為中度抑郁，該生未將診斷結果告知父母。該生到校報到，進入集體宿舍入住，宿舍人較為開朗，讓該生覺得與其他人格格不入，不愿意與新同學接觸交流。頓時覺得自己沒人關心和交流，無法適應大學生活，情緒崩潰，想要回家。

該生的母親趕到學校后，通過與家長的交流，輔導員給予了家長與孩子溝通的建議。該生主動提出想回家調整一段時間后再返校學習。在學校領導同意并辦理相關手續后，該生與母親回家。在此期間，輔導員與學院領導定期與該生及其父母聊天溝通，了解學生的最新狀態。一周后，該生在父母的陪伴下來到學校，表示已去醫院就診，且目前情緒穩定，想要參與到正常的大學學習中去。在征得相關心理老師以及學院領導的同意下，該生到校正常參加的學習。

在大一第一學期，輔導員和心理老師經常了解該生動態，及時與她交流溝通，該生表現積極向上，與同學相處融洽，積極參與學校的各項活動，學習成績優異。

二.因素分析

1.高考失利

該生從小就比較懂事，知道父母工作生活都很辛苦，家長對她的期望值也比較高，把大部分的希望都傾注在她身上，成績一直很好。但高考失利后，家長的責備和失望讓她產生了巨大的心理壓力。

2.家庭原因

該生父母關系不是很融洽，家庭氛圍不好。父親長年在外打工，與孩子缺乏交流。一直與母親和弟弟居住，母親性格要強，一人照顧兩個孩子，總是抱怨生活苦生活累，無暇顧及孩子的每一步成長，疏忽了與孩子的交流。孩子對自己要求較高，達不到父母的期望值，一直以來壓力都很大。高考失利讓孩子長時間的壓力積累爆發。

3.大一新生適應能力不強

大一新生離開父母的照顧，所設目標和自身能力產生差距，沒有正確認識自己，負面心態一直積聚，導致心態的崩潰。同時，大一新生入住學校，同學都是來自五湖四海，各自的生活習慣等也不一樣。共同住在一個宿舍里，尤其是剛接觸還很陌生，彼此之間還未敞開心扉，有抵觸心理也很正常。有一點點矛盾都可能無限放大，導致自己陷入情緒死循環。

三.處理流程

1.輔導員第一時間通知學校領導及學生家長，了解學生的成長背景以及家庭情況，趕到現場陪伴學生，確保學生的安全。

2.安撫學生情緒，等情緒穩定后，給予學生一定的關心，了解學生內心的真實想法。做好學生心理自我調適，讓學生重獲信心。高考只是一個機會，從現在開始努力，考研等機會還很多。告訴學生要多多發掘自己的優點，不斷獲得更多的自信。

3.請專業的心理老師介入，運用專業的手法，打開學生的心結，給予他們信心與幫助。同時與父母溝通，也要解決學生父母的相關問題。

4.一直跟進，了解該生日常的學習、生活、心理狀況。主動走近學生，掌握她的心理動態，避免此類事件再次發生。

四.思考與啟示

大學生生理上雖然逐漸成熟，但心理素質普遍不夠，缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力不強，對父母的依賴強，對自己沒有信心。心理健康并不是說沒有心理困擾，而是說在處理環境或問題沖突時可以表現出更積極的適應傾向。因此，多關注大學生尤其是大一新生的心理健康狀況很重要。作為學生學習生活最直接的負責人輔導員，需要注重心理知識的學習。要讓新生了解，環境的變化產生心理的不適應是必然的，每個人都要面對適應的問題，需要積極地去應對。在學生遇到問題時，能夠開導學生，讓學生找到方向。

提高大學生的心理素質是解決心理疾病的根本途徑。采取多種途徑，磨練大學生意志，提高情緒的調適能力及心理承受能力。要積極引導大學生深入社會實踐，接受他們的訓練，磨練他們的意志，教育學生正確對待挫折，面對困難積極尋求解決辦法，總結經驗教訓。引導學生把握和調整情緒，寬宏大量、沉著冷靜，能夠合情合理地對待自身需要，提高抗壓能力。

參考文獻：

[1]張玉杰.心理健康教育在大學生思想政治教育中的功能及實現[D].河北師范大學，2018.

[2]夏新顏，杜智娟，趙輝.大學生健康心理學[M].南京大學出版社：，201808.308.

作者簡介：

周穎（1992.01-）女，漢族，江蘇鎮江人，碩士研究生，江蘇大學京江學院，研究方向：思想政治教育。

孫敘倫（1992.02-）男，漢族，江蘇鹽城人，江蘇大學京江學院，研究方向：思想政治教育。