新課程背景下的小學班級管理策略

楊其光

摘要：隨著素質教育的進一步實施，對小學生的管理也更加人性化、全面化，小學教育工作者都希望通過強化學生的主體地位，來提高管理效果，進而緩解緊張的師生關系，促進小學生全面、健康的成長和發展。新課程背景下，教師在管理工作開展過程中不僅需要認識到自身的角色，更應當建立更為全面的學生管理制度，為學生的學習、發展提供保障。

關鍵詞：小學;班級管理;管理策略

引言：隨著國家教育設施的完善，教育基礎理論也逐步的越來越豐富，我們國家的一些教育學專家對班級管理提出的一些建設性意見，因為小學的學生群體的年齡普遍都比較小，很多時候學生都會表現出注意力不集中、學習不認真、貪玩等情況，因此需要做出相對應的改變，并且在此基礎之上，我們應該對學生班級進行管理，將其中的問題進行進一步優化和完善，以此來約束學生的行為。

1.傳統教學過程中小學班級管理方面的類型以及問題

1.1班級掌控型

小學班級管理過程中班級掌控型具體是指班主任本身就代表了權力，班主任發布的任何一項指令，學生都需要無條件地服從，最終，學生則成為了執行命令的“機器”。對于該種類型而言，其班主任的態度以及做事風格非常強硬，他們認為學生必須要被強制性地管理，同時對教師所布置的任務一定要完成。久而久之，學生就會對班主任教師產生畏懼，甚至憤恨的情緒，進而導致師生之間的交流變得越來越困難。由于懼怕教師的威嚴，許多學生在行動上表現得更加地退縮，而在獲取知識過程中也表現得缺乏主動性、積極性，如果學生長期處于該種模式下，那么將會對學生自身的發展造成巨大的傷害。

1.2過于關注型

小學班級管理過程中過于關注型具體是指教師過于關注所有的學生，同時負責了班級中大大小小的各種事情，而學生很少甚至根本沒有參與過班級建設。如此一來，學生只能成為一名“旁觀者”，并長期處于被動地位，而班主任教師也會變得非常地忙碌，每天早出晚歸，為班級中的各種事務進行操勞，由于一個班級中可能出現的事情非常多而且繁瑣，這就導致班主任自身休息、自由活動的空間變得原來越少。這種全面負責的模式，不僅不利于學生的發展，同時也對教師本身產生了較大程度的影響，不僅制約了學生的創新精神、實踐能力的鍛煉，更制約了教師在科學管理方面能力的提升。

2.新課程背景下小學班級管理策略

2.1教師轉變、更新教育理念

新課程背景下，不僅教育的本質、內涵發生了較大程度的變化，而且教學理念、教學方法、教學思維都應當隨之進行調整。現階段，學生的情感價值理念發展得到了教育工作者的重點關注，他們希望能夠運用有效的班級管理方式來端正學生的學習態度、樹立正確的價值理念，進而營造一個良好的課堂學習氛圍，為學生學習活動的開展做好保障工作。因此，在這一背景下小學教師應當及時地轉變自己的教育理念，立足于“以人為本”的角度，為學生制定針對性的教學計劃，注重學生的個性化發展，積極為學生成長、發展營造一個良好的環境，為學生爭取更多表現自我、獲取成功的機會和條件。

2.2尊重學生人格，建立新型師生關系

師生關系不斷惡化，學生只能被動地執行教師所布置的每一項任務。新課程背景下，這種被動的師生狀態早已無法滿足時代發展的需求。新型的師生關系強調師生之間的平等、尊重，而教師則需要轉變教學理念，積極聽取學生的意見、看法，以適當地調整教學策略。在以人為本的基礎條件下，教師需要引導學生共同探究教學問題，二者之間需要保持平等的交流、溝通，充分聽取學生的意見、看法，用真心去打動學生，讓他們感受到教師對他們無私的愛。

2.3鼓勵學生主動承擔責任，改善學習氛圍

學生也是班級中威信比較高的學生，學生也更容易接受、信服，班級管理的效果也會更好。此外，教師也可以采取“輪流制”的班級管理策略，讓班級管理更加民主、透明，學生在參與到班級管理過程中也會有著更加深刻的認識和感受，進而積極配合班主任管理工作的開展。教學內容即為學科理論和學科問題，但學科理論及問題均較為抽象，不易于學生的理解。此時對教學內容進行生活化處理，便能有效改善這一狀況，為學生提供學習抽象學科的有效方式

2.4重視班級共同體的建設工作

對于班集體而言，其屬于一個穩定、長期的正式群體，是由廣大學生、教師共同組建的。因此，教師和學生都有權利和義務為班級建設工作的開展貢獻自己的一份力量。在小學班級管理過程中，教師需要充分信任學生、尊重學生，不能過度使用獎懲制度，而是要構建一個積極、快捷的學習環境，充分尊重學生本身的興趣以及學習需求，對于學生的實際問題、表現進行正確的信息反饋。無論是課堂教學中，還是班級管理過程中，教師不僅需要構建一個充滿關心、愛護、和諧的班級共同體，還要重視學生的個性發展。

2.5建立更為完善的評價機制

教育工作者在班級管理過程中需要建立一個公平、公正的評價機制，如每天對學生的表現進行評分，而學生本身也需要對自己的進行評分，班級中其他學生也需要進行相互評價。為此，教師也可以舉辦主題班會來對學生的表現進行評價，并以獎勵、鼓勵為主，表現好的學生在受到表揚后會更加地自覺，而表現一般的學生在受到教師的表揚后也會在班級活動中進一步約束、管理自我，進而形成良好的班級氛圍。教師要在課余時間與學生進行溝通、交流，讓學生意識到自身的行為是非常錯誤的，使得學生感受到教師的良苦用心以及對學生學習、生活的關心，進而主動聽取教師的意見。

結語：

在一個班集體之中，班主任是班級活動的主要負責人，班主任個人管理水平、教學水平直接影響了班集體的整體水平。因此，班級管理工作的開展不是簡單地聽從學校的安排，而是要投入心血和智慧，依據新課改理念與學校、學生家長進行溝通交流，以獲得他們的支持和幫助。同時，教師還應當重視學生的主體作用，強化學生的自我管理意識，引導學生主動承擔自己的責任，建立更為民主的班級管理制度，以從根本上提高班級管理的質量和效率。

參考文獻：

[1]劉雄英.新課程背景下的小學班級管理策略[J].小學教學研究，2008（10）.

[2]高鶴鳴.試論新課程背景下的小學班級管理策略[J].課程教育研究，2012，000（017）：19-19.