基于“課程思政”的《大學英語》課程改革的評價方式研究

王可

（河南工學院，河南 新鄉 453000）

一、研究背景

2016 年全國高校思想政治工作會議上提出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的號召，在地方各大高校中引起了強烈反響。自2016 年起，為響應黨中央的號召，全國各高校都在積極持續探索在大學英語課堂有效融入課程思政的方法與途徑。隨著課程思政不斷融入大學英語課堂的可行性、有效性及具體應用實踐方面研究的不斷深入，諸多專家學者都從不同方面提出了關于課程思政融入大學英語課堂的方法與途徑：安秀梅談到大學英語課程是中國文化傳播課程，兼具工具性和人文性[1]；李平、王聿良、吳美玉、王曉紅四人對課程思政與大學英語融合的可行性進行了有效分析，并提出課程思政融入大學英語的有效路徑[2]；而李波則從理論依據、課堂教學設計及學生評價三方面對大學英語教學課程思政的實踐進行了研究[3]。《大學英語》作為中西方文化交流融合、交鋒最突出的課程，同時也是大學生在校期間最基礎的公共課程之一，這些特點就直接決定了大學英語課程對保障課程思政教育教學的效果有著特殊的意義。雖然大學英的課程思政方面在課程體系設置、思政要素、教學方法等環節都已上了一層樓，但大學英語的課程思政理論仍需在改進中持續加強。大學英語課程作為深植課程思政思想的一塊良田，種好這塊責任田對于課程思政的順利實施尤為重要，而其中，評價環節正是檢驗大學英語課程思政教育效果的關鍵點，它直接反作用于大學英語課程思政的實施手段，以最終達到“立德樹人”的這一根本教學目標。

二、目前存在問題

學校思想政治理論課教師座談會上指出，“中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量。思政課建設長期以來形成的一系列規律性認識和成功經驗，為思政課建設守正創新提供了重要基礎?！盵4]高校“課程思政”教學改革不僅需要在體制機制等的核心方面進行大刀闊斧的改革，而且也需要在以課程、教師、學生為主體的三方面具體開展；以體制機制等方面進行的改革著力點是以調動教師教學的主觀能動性和學生自主學習的主體性為目的的，而以課程體系設置、教師教學方法、教學團隊組建等相關元素的配置和整合共同構成了“課程思政”教學改革的關鍵，所以，課程思政教學改革的一線課堂的實施是改革成效好壞的重中之重。

鑒于課程思政教育教學的概念提出時間不長，研究成果相對較少，所以具體研究大學英語課程思政的育人效果的評價方法也比較單一。此外，課程思政具體評價方法在各高校千差萬別，各有千秋，評價體系尚在構建之中，與之相關的論文研究結果較少，且大部分研究結果都側重于宏觀路徑和教學方法。雖有部分研究者在其研究中提到了課程思政教學的考核方法和評價模式，但僅對其進行了簡要的概括性論述，缺乏細致性的研究。

自2016 年“課程思政”的概念提出以來，筆者通過對“課程思政”在各高校開展的情況進行了長期的持續實證研究的分析，發現在課程思政具體實施環節還存在一些問題，需要引起廣大高校英語教師的重視。

（一）“課程思政”教學效果缺乏統一的衡量標準

課程思政教學質量高低重在建設,其中，教師是把握質量高低的關鍵，教材是質量培養的基礎，而制度建設卻是課程思政實施下去的根本保障。但根據筆者的調查，現階段我國各高校的教育工作者對教育教學質量評估的研究正在處于探索階段，而“課程思政”的教學效果評價方法的研究更是屬于教育教學評價領域范圍的新生事務，所以其衡量標準也更加難以準確把握。并且在短時期內，各高?；蛏霞壍男姓鞴懿块T很難建立起來一套科學的、有效度的課程思政教學質量評價體系。

（二）評價效果信度低

立德樹人成效的抽象性對課程思政融入大學英語教育的具體評價方法提出了高要求，立德樹人成效在課程思政融入大學英語教育中的主要體現為大學生對社會主義核心價值觀、對中華傳統文化的自信程度和對自身價值的思辨能力等三方面，但大學生的認知主要來自于其自身隱性的心理變化，而其心理變化一直處于動態變化之中?；谝陨犀F實問題，筆者認為，在高校大學英語課堂上進行“課程思政”的方法與舉措有待進一步改進。目前部分高校開展“課程思政”的建設仍然僅是停留在某個學科的教學試點、教學任務布置和上級檢查等的項目上，從而造成了本應是所有課程同向同行、同頻共振地進行課程思政教學改革，結果，最終卻是由學校的馬克思主學院獨自承擔、甚至是由思想政治理論專業的任課教師成為單一主體來承擔“課程思政”教書育人的重任。

（三）評價主體的主觀能動性有待提高

部分高校因為受到傳統學分制、學生自主選課制的影響，導致學生學習個性化發展并不樂觀，主要體現在學生主動參與課程評價的能動性較差。為解決這個問題，筆者認為，在高校中，應當建立起全程以教師和學生為雙向驅動的人才培養過程與實踐型人才培養過程為目標的教學質量評價機制。

（四）大學英語課程教師隊伍思想理論水平有待提升

大學英語作為教授外國語言文學的專業學科，專業教師授課內容大多集中于語言專業知識的講解或是文化背景的介紹中，往往忽視自身思想政治理論知識的積累與思政素養的提升，這往往導致部分大學英語教師欠缺“課程思政”改革背景下所必備的思政理論水平。

（五）以“教師為中心”教學方法的影響

傳統的教學方法是單一以“教師為中心”的理論講授,而學生成了課堂教學消極、被動的學習客體,因此，傳統的課堂單向傳輸方式并不能有效地激發學生學習的自覺性和主動性。再加上人才培養方向目標的不斷變化，使得學校對人才培養類型的定位不夠清晰；而教學內容的相對落后及教學方法的因循守舊，導致了關注問題的虛化、人文情懷的缺乏、這一切都直接弱化了學生思想理論素養培養培育。

此外，目前的評價方法或因忽略學生個體差異而未能因材施教，或在課程思政教學效果評價中將教師作為唯一的評價主體，從而忽視了學生的評價判斷，或在教學過程中過分強調思政知識的記憶，或忽視過程性考核而以最終考試成績作為評價結果，以上諸多原因都影響了課程思政的教育成果。

三、研究意義

課程思政教育教學效果評價體系的完善順應了“大思政”格局的時代潮流，也是推動課程思政改革目標實現的強大動力，同時對于大學英語教育改革理論體系完善和育人成效的實踐方面都有較強的意義。

完善的評價體系既有利于教學改革的創新，又有利于學生確切了解自身真實水平并加以提高，更有利于為社會輸出高素質的愛國人才。

四、方法建議

（一）明晰評價目標

立德樹人作為中心環節，實現全程育人、全方位育人。育人效果與“立德樹人”這個中心環節相吻合，育人效果的評價有別于以往以提升學生語言核心素養為依據的評價目標，而是要通過多途徑的反饋對學生自身的素質情況和道德發展的潛能做出判斷。

（二）了解學生水準

育人效果的評價標準要依據學生自身的素質狀況而制定，存在著時間和地域的差異。以河南工學院為例，問卷中第15 題從學生角度出發，調查課程思政教育對學生的影響，意在了解學生對課程思政育人成效的認知度，調查結果顯示：在有效的324 份調查問卷中，82.33%的學生認為課程思政有利于“提高自身政治素養”，78.68%的學生認為課程思政有利于“提高自身道德水平”。

（三）貫徹教學全過程

1.用好網絡技術的優點。

評價全程化就意味著教師要盡量將學生在學習期間的一舉一動納入評價體系之中，教學學習軟件和各種網絡技術都為全方位、全過程的育人成效的評價方法提供了可行性。以超星泛雅平臺為例，它不僅可以為學生提供在線實時課堂簽到，更可以統計學生課下自主學習的時長，并根據學生課上課下的表現，對其進行綜合排名打分，這就為教學評價的全程化提供了強有力的評判依據。此外，教師還可以根據教學的實際需要，自主上傳教學資源與作業要求，適時監督學生的學習情況，并及時給予反饋評價。這樣既有利于提高教學的評價效率，又有利于調動學生學習的積極性，有效地促進了教學資源的整合與分享。

2.聚焦教師的評價能力。

教師在評價過程中承擔著主要責任，而有效的教學評價既離不開教師的辛勤勞動，也離不開教師的評價能力。平時階段性考核與期末考核各自有優缺點，這就要求教師能合理設置考核內容，創新考核題型，使考核結果可以最大限度地折射學生自身素質。此外，教師還應該在日常教學活動中，適時增加課程思政教學內容，并據此增加日常對學生思政的觀察考核評價，而此種日常的的觀察考核評價比考核考試更具有可信度。

3.增強立體化的評價。

對于傳統學生的自我評價，許多學生存在大量的敷衍了事和反感，這就需要在育人成效的評價中有機地融入其他方面的有效性評價。同時，因為學生之間朝夕共處的相互了解可以使生生互評更加的多維度，從而更加的客觀、真實，更有利于彌補課堂評價的單一性。此外，教師還可以借用機器系統，通過抽查和普查的方法，對學生的評價進行指導，并可以在評價中參考學生課外活動成績、競賽成績等相關學業成績，以做到將學校教育有機融入社會整體之中。

五、結語

綜上所述，評價環節在整個大學英語課程思政過程中具有自身獨特性和重要地位，目前，各高校還需根據自身不同的辦學條件和學情對其進行完善調整。大學英語課程思政的評價體系建設依然是今后相當長的一段時期內值得教育工作者們探討和深思的問題。同時，在大學英語課程思政評價方法實施的過程中，也必然會出現很多問題，需要教育工作者們不斷地用理論聯系實際，分析具體問題，做到課程思政與教學內容、方法等與時俱進，從而確保課程思政的育人效果。